Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Октябрьская школа Первомайского района Республики Крым»
принята на заседании
педагогического совета
протокол № 5 от 23.06.2023г.
Утверждена
и.о.директора
МБОУ Октябрьская школа
_________Н.И.Куминова
Приказ №158 от 26.06.2023г.
Куминова
Наталья
Ивановна
Подписан: Куминова Наталья Ивановна
DN: C=RU, S=Республика Крым, L=с.
Октябрьское, T=ИСПОЛНЯЮЩИЙ
ОБЯЗАННОСТИ ДИРЕКТОРА, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
""ОКТЯБРЬСКАЯ ШКОЛА
ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
КРЫМ""", СНИЛС=18324156258,
ИНН=910606233445, E=okt_osh@bk.ru,
G=Наталья Ивановна, SN=Куминова,
CN=Куминова Наталья Ивановна
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: слева
Дата: 2023-09-25 10:07:24
Foxit Reader Версия: 9.7.1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 4 ГОДА
с.Октябрьское 2023г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1
1.2
1.3
II.
2.1
2.2
2.3
III.
3.1
3.2.
3.3
3.4
Стр.
Целевой раздел
Пояснительная записка
2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
13
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения 18
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы учебных предметов.
27
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Федеральная рабочая программа воспитания
230
244
Организационный раздел
Федеральный учебный план начального общего образования
Федеральный календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Федеральный календарный план воспитательной работы.
2
272
280
283
292
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 . Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Октябрьская школа Первомайского района
Республики Крым» (далее ООП НОО МБОУ Октябрьская школа) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «31» мая 2021 г. № 286), на основе
Федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
а
также
образовательных потребностей изапросов участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования построена с учётом
особенностей
социально-экономического
развития
региона,
специфики географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного
местоположения образовательной организации. При подготовке программы учитывались статус
младшего школьника, его типологические психологические особенности и возможности, что
гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда
для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка
Образовательная программа начального общего образования определяет содержание
образования. Разработка ООП НОО осуществлена МБОУ Октябрьская школа самостоятельно с
привлечением
органов
самоуправления,
обеспечивающих
государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Октябрьская школа Первомайского района
Республики Крым» являются документы:
•
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года N 273-ФЗ;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«31» мая 2021 г. № 286);
•
организации
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
3
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
•
Письмом Минобрнауки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
стандарта общего образования;
Федеральная
•
образовательная
программа
начального
общего
образования,
одобренная решением федерального педагогического совета.
•
Федеральная программа воспитания, одобренная решением педагогического
совета
Школа реализует общеобразовательные программы начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования и дополнительного образования.
Школа предоставляет возможности для реализации индивидуальных творческих
запросов, создает условия для всестороннего гармоничного развития личности и способствует
овладению навыками самостоятельной учебно-исследовательской деятельности.
Все указанные особенности учтены при составлении отдельных программ, входящих в
содержательный блок ООП НОО МБОУ Октябрьская школа.
Образовательная программа МБОУ Октябрьская школа представляет собой нормативноуправленческий документ, характеризующий специфику учреждения данного вида. Программа
спроектирована как совокупность взаимосвязанных модулей, отвечающая особенностям
содержания и организации учебно-воспитательного процесса на уровне начального общего
образования с учетом особенностей и традиций школы, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих качеств личности.
Образовательная программа определяет:
–
цели и приоритетные направления образования Школы;
–
конкретные задачи на определенном этапе деятельности Школы;
–
набор обязательных учебных программ, соответствующих ФГОС;
–
набор программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по
общеразвивающим программам;
–
описание системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной
аттестации обучающихся.
Образовательная программа является документом стратегического характер и рассчитана
на 4 года. Тактические цели, задачи программы реализованы в Учебном плане Школы, который
корректируется ежегодно в соответствии с возможными изменениями в нормативно-правовых
документах , концептуальными документами и т.п.
4
Целями реализации программы начального общего образования МБОУ Октябрьская
школа являются:
•
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
•
Организация
образовательного
процесса
с
учётом
целей,
содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС
НОО.
•
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
•
Отражение
в
программе
начального
общего
образования
деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке педагогов.
•
Возможность для коллектива МБОУ Октябрьская школа проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
выпускником
целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
— становление
и
развитие
личности
в
ее
индивидуальности,
самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
5
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
Программа начального общего образования МБОУ Октябрьская школа учитывает
следующие принципы её формирования:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования МБОУ
Октябрьская школа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: программа характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование образовательного процесса в структуре учебной
деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования
всех
компонентов
учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
6
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В
программе
определяются
основные
механизмы
её
реализации,
наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МБОУ Октябрьская школа, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые используются
в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).
Программа начального общего образования является стратегическим документом МБОУ
Октябрьская
школа,
выполнение
которого
обеспечивает
успешность
организации
образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Идеологической основой ООП НОО является «Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у
подрастающего
поколения
системы
ценностей
гуманизма,
созидания,
саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия
безопасности и процветания страны.
Методической основой ООП НОО является совокупность современных методов и
приемов обучения и воспитания. Учебники эффективно дополняются словарями, книгами для
чтения,
методическими
мультимедийными
рекомендациями
приложениями
для
учителей,
(DVD-видео;
дидактическими
DVD-диски
со
материалами,
сценариями
уроков,
реализующих деятельностный метод обучения; программное обеспечение для интерактивной
доски и др.), интернет-поддержкой и другими ресурсами по всем предметным областям
учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). Поставленная программой цель реализуется
через УМК «Школа России» направленного на общекультурное, личностное, познавательное
развитие, развитие коммуникативной компетентности. При выборе учебно-методического
комплекса МБОУ Октябрьская школа учитывает пожелания родителей.
Научно-методологической
основой
для
разработки
требований
к
личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
7
общего образования, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий системное и
гармоничное
развитие личности
обучающегося,
освоение
им
знаний,
компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне
основного общего образования, а также в течение жизни.
Системно - деятельностный подход предполагает:
–
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально
желаемого
уровня
(результата)
личностного
и
познавательного развития
обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
–
признание
решающей
роли
содержания образования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формировалась с учётом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребенка, связанный:
-
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
-
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
8
самовыражении;
-
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
-
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
-
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениямидружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
-
образования: словесно логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
-
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При
этом
успешность
и
своевременность
формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образования.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, большинство детей посещали
дошкольные образовательные учреждения, часть из них прошли предшкольную подготовку по
общеразвивающей программе дополнительного образования «Адаптация детей 6-7 лет к
условиям школьной жизни» и имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную
9
мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом;
владеют умениями регулировать свое поведение и деятельность; выполнять учебную
деятельность в сотрудничестве с учителем. Лишь малый процент первоклассников не посещали
дошкольные учреждения.
Специфика кадров школы определяется довольно высоким уровнем профессионализма,
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Все педагоги прошли курсовую подготовку в ИРО, ФГБУ
«ФИОКО», приняли участие в районных, семинарах и конференциях по внедрению ФГОС
второго поколения, владеют современными образовательными технологиями.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ Октябрьская школа в соответствии с
основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в
Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года N 273-ФЗ. А
именно:
1)
признание приоритетности образования;
2)
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
3)
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4)
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
5)
Российской Федерации в условиях многонационального государства;
6)
создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной
основе;
7)
светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
8)
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей,
включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения,
организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в
пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим
10
работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
9)
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
10)
автономия образовательных учреждений, академические права и свободы педагогических
работников
и
обучающихся,
предусмотренные
настоящим
Федеральным
законом,
информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
11)
демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
12)
недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
13)
сочетание
государственного
и
договорного
регулирования
отношений
в
сфере
образования.
ООП НОО позволяет создать целостную информационно-образовательную среду для уровня
начального общего образования, сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход
позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебновоспитательной деятельности должна обеспечиваться информационно-образовательной средой,
системой информационно- образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия
для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни
ребенка, связанный:
-
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;
–
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
-
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
-
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
-
с формированием у школьника основ умения обучаться и способности к организации своей
деятельности: принимать, формулировать цели и следовать им в учебной деятельности;
11
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
педагогическим работником и сверстниками в учебной деятельности
-
с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.
Учитываются возрастные особенности, характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
-
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
-
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Таким образом, ООП НОО строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов составляет не менее 2954 ч и
более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
ООП НОО учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития обучающихся,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении,
речи,
моторике
и
т.д.,
связанные
с
возрастными,
психологическими
и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Основной задачей реализации ФОП НОО является достижение каждым обучающимся
планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося
1.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
12
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.;
2.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных
понятий,
а
также
различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.);
ООП НОО МБОУ Октябрьская школа представляет собой единую систему взаимосвязанных
программ,
каждая
из
которых
является
самостоятельным
звеном,
обеспечивающим
определенное направление деятельности учреждения, осуществляющего образовательную
деятельность.
Основная
образовательная
программа
состоит
из
следующих
разделов:
целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы
начального
общего
образования,
а
также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования
Содержательный раздел ФОП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
–
федеральные рабочие программы учебных предметов;
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
федеральную рабочую программу воспитания
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
13
–
федеральный учебный план;
–
федеральный план внеурочной деятельности;
–
федеральный календарный учебный график;
–
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися Программы начального общего
образования
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и
др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования:
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования; являются
содержательной и критериальной основой для разработки:рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательного
процесса по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
-
рабочей
программы
воспитания,
являющейся
14
методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
МБОУ Октябрьская школа;
-
Программы формирования универсальных учебных действий обучающихся
—
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися Программы
начального общего образования;
-
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Обновленный ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ начального общего образования:
личностным, включающим:
•
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
•
готовность обучающихся к саморазвитию;
•
мотивацию к познанию и обучению;
•
ценностные установки и социально значимые качества личности;
•
активное участие в социально значимой деятельности; метапредметным, включающим:
•
универсальные познавательные учебные действия
•
и начальные исследовательские действия, а также работу синформацией);
•
универсальные
коммуникативные
действия
(базовые
(общение,
логические
совместная
деятельность,
презентация);
•
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
15
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика
проведения
оценочных
процедур
в
общеобразовательных
организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
-
Программы формирования универсальных учебных действий;
-
Программы воспитания;
-
рабочих программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык
(русский)», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики» (6 учебных модулей), «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ Октябрьская школа в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами и
нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
•
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
16
•
уважение к своему и другим народам;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
•
бережное отношение к природе;
•
неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
освоения
программы
начального общего
учебными
познавательными
образования
отражают:
Овладение универсальными
действиями:
базовые
логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
17
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
18
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями: общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
•
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной
задачей;
создавать
устные и письменные тексты(описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
19
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися основной образовательной программы МБОУ Октябрьская школа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
•
стартовую педагогическую диагностику;
•
текущую и тематическую оценку;
•
портфолио;
•
психолого-педагогическое наблюдение;
•
внутришкольный
К
внешним процедурам относятся:
•
независимая оценка качества образования;
•
мониторинговые
мониторинг образовательных
исследования
муниципального,
достижений.
регионального
и
федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
20
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый
подход
реализуется
за
счёт
фиксации
различных
уровней
достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
•
оценки предметных и метапредметных результатов;
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
•
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др ) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ технологий .
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий
21
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной
деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения сформированности:
–
универсальных учебных познавательных действий;
–
универсальных учебных коммуникативных действий;
–
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
Базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
–
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
22
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
–
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
Общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать
устные
и
письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
23
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий
строится
на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
ИКТ грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения»
и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
24
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает:
–
знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
–
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
–
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает:
–
осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении в не
учебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксировано в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей)
Описание включает:
–
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
–
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится педагогическими работниками МБОУ
Октябрьская школа с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов в начале 1
класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
25
достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации образовательного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др. ) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации образовательного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки
могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
примерных рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т п ), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др. ) Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
26
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
–
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
–
оценки уровня функциональной грамотности;
–
оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции образовательного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра)
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст . 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в электронном журнале и личном деле
27
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
–
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
–
портфолио выпускника;
–
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
–
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
–
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
28
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии
обучающегося.
Приобретенные
знания,
опыт
выполнения
предметных
и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка
29
как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
–
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
–
овладение основными
видами
речевой
деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
–
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
–
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом "Литературное чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
–
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
30
–
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
–
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учете психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися
как
личностных,
так
и
метапредметных
результатов
обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчеркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное чтение" в 1
классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с
обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное
чтение" (обучение чтению). Продолжительность "Обучения грамоте" зависит от уровня
подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель
31
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух. Слово
и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения,
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
32
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения. Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит:
правильное название
букв, их
последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как
название
предмета,
признака
предмета,
33
действия
предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
•
раздельное написание слов в предложении;
•
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
•
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
•
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (вположении под ударением), ча, ща, чу, щу;
•
сочетания чк, чн;
•
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
•
знаки препинания в
конце предложения:
точка, вопросительный
и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста. Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
34
—
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
—
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
—
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
—
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
—
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
—
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов. Работа с
информацией:
—
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место
ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
—
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
—
самостоятельно
создавать
модели
звукового
состава
слова.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
—
воспринимать разные точки зрения;
—
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
—
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
–
определять
последовательность учебных
операций
анализа слова;
35
при
проведении звукового
–
определять последовательность учебных операций при списывании; удерживать учебную
задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании
текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель
и результат;
Самоконтроль:
—
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений;
—
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
—
1КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости
— глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
36
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи,
наблюдение).
Наблюдение
за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение). Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
37
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(по
интонации):
восклицательные
и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
•
разделительный мягкий знак;
•
сочетания чт, щн, нч;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
•
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
•
раздельное написание предлогов с именами существительными. Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
38
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение,
их
особенности
(первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
2КЛАСС
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями;
—
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
—
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
—
характеризовать звуки по заданным параметрам;
—
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
—
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
—
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
39
(слово, предложение, текст);
—
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
—
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
—
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
—
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
—
строить устное диалогическое выказывание;
—
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
40
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью учителя);
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки
русского
языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный,
согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач. Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
41
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
— значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и
среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные
1,
2,
3-го
склонения.
Имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, - ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. тексте.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в Глагол: общее
значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, её значение. Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
•
разделительный твёрдый знак;
42
•
непроизносимые согласные в корне слова;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
•
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
•
раздельное написание частицы не с глаголами. Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности
Познавательные универсальные учебные действия:
43
Базовые логические действия:
—
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
—
сравнивать тему и основную мысль текста;
—
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять имена существительные в группы
по
определённому
признаку
(например, род или число);
—
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
—
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации при выполнении мини- исследования;
—
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами. Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
44
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать
действия
по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини- исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
—
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
—
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять
работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
45
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова( по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи). Состав слова
(морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на - мя, -ий, ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); соб- ственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя
прилагательное.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I
и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок (повторение).
46
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфо- граммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
-
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
-
безударные падежные окончания имён прилагательных;
-
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
-
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
-
безударные личные окончания глаголов;
-
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки
препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
47
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
—
объединять предложения по определённому признаку;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
—
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко- буквенный,
48
морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации. Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных
действий;
предвидеть
трудности
возможные ошибки.
Самоконтроль:
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
49
и
действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
—
адекватно принимать оценку своей работы. Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального общего
образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального общения народов России;
–
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
–
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
–
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет
работа на уроках русского языка;
2)
духовно-нравственного воспитания:
–
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
50
–
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
–
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности,
в
том
числе
с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3)
эстетического воспитания:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
–
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
–
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
–
соблюдение правил
безопасного поискав
информационной
среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
1)
трудового воспитания:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на
уроках русского языка;
2)
экологического воспитания:
–
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
–
неприятие действий, приносящих вред природе;
3)
ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
–
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
51
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
–
сравнивать
различные
языковые
единицы
(звуки,
слова,
предложения,
тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
–
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
–
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
–
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
–
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
52
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
–
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
–
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей)
правила
информационной
информационно-телекоммуникационной
сети
безопасности
"Интернет"
при
поиске
(информации
информации
в
написании
и
о
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
–
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
–
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
–
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
53
регулятивных универсальных учебных действий:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
–
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
–
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
–
находить ошибку,
допущенную при
работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
–
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
54
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
—
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов;
—
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
55
—
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
—
находить однокоренные слова;
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание;
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
др.;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
56
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
57
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не
более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
—
производить
звуко-буквенный
анализ
слова
(в
словах
с
орфограммами;
без
транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
58
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
—
определять значение слова в тексте;
—
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
—
распознавать
имена
прилагательные;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени —
по родам;
—
распознавать
личные
местоимения
(в
начальной
форме);
использовать
личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
—
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
59
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно
и письменно (1—2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
—
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
—
определять ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и основную мысль текста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
—
писать
подробное
изложение
по
заданному,
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
—
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
60
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
—
устанавливать
(находить) неопределённую форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
—
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3- го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать
предложения
с однородными
членами;
составлять
предложения
с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
—
производить синтаксический разбор простого предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
61
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
—
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
составлять план к заданным текстам;
—
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
—
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
—
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
"ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") (далее соответственно - программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
62
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами литературного чтения с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературному
чтению
включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования,
который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей
обучающегося,
а
также
на
обеспечение
преемственности
в
изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
63
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
-
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
-
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
-
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
-
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
-
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
-
овладение техникой смыслового чтения вслух, "про себя" (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных
задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность
разных
жанров,
видов
и
стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего
образования.
Планируемые
результаты
изучения
литературного
чтения
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
64
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
"Литература", который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение
программы
по
литературному
чтению
в
1
классе
начинается
вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство
в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи , традиции, быт , культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам). Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
"Лисица и тетерев", "Лиса и рак", литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский
"Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка,
B. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, C. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь. Произведения для
чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А.
Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И.
Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
65
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх -четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф.
И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина,
Е. Ф. Трутневой, А. Л . Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить , потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный
и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к
герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных. Произведения
для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж",
Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р.С. Сефа
и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях. Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто
"Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении,
необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
66
реалистических событий с необычными , сказочными, фантастическими. Произведения для
чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П.
Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в
терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность
событий
в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой проблеме;
67
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный
план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание работать в
парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
2КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений
И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
темы
Родины
в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки , небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий » как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка— выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России . Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
68
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская народная сказка "У страха глаза
велики", русская народная сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка "Снегурочка",
сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень , зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое
восприятие
явлений
природы
(звуки,
краски
времён
года).
Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет . Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.). Произведения для чтения: А.С. Пушкин
"Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой
"Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре
художника", Ф.И. Тютчев
"Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А.
Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А.
Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»),
его характеристика (портрет), оценка поступков. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой
"Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева
"Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка",
В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения. Произведения для чтения: народная сказка "Золотая
рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский
"Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки ,
69
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова,
С.В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки , сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы
раскрытия автором отношений людей и животных
. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки. Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н.
Толстой "Лев и мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д.
Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В.
Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы. . Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и
сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для
детей", С.А. Баруздин "Салют" и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж.
Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Произведения для чтения: Ш.
Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен
"Пятеро из одного стручка" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
70
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова
с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений: соотносить иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться в
содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного
списка; по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему; пересказывать
подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах) содержание
текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения; описывать (устно) картины природы; сочинять по аналогии с прочитанным
загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют формированию
умений: оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
71
произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе партнеров по
совместной деятельности; распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
2КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIX и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. . Произведения для чтения: К.Д. Ушинский
"Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская
"Наша древняя столица" (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, быовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
72
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иван-царевич и
серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А.
С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина. . Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год
осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни
И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи. Произведения для чтения: И.А.
Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ — ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю.
Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А.
Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия). Произведения для чтения: Ф.И.
Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка
из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога"
(отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
73
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои , действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста- описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мами- на-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С.
Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои).
Составление
аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
"Лягушка-
путешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). Произведения для чтения:
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот Варюга", Д.Н. МаминСибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка
как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по
выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время. Произведения для чтения: Л.
Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по
выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов,
В. В. Голявкин и др. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2
произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двухтрёх авторов по выбору): литературные
сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Р. Киплинга, Дж. Родари. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
74
зарубежной литературы: С. Я . Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер. Произведения для
чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения
художественной
литературы
и
фольклора,
осознание
важности
читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
75
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи
вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
3КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХГХ и ХХ веков (по выбору, не менее
четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П.
Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
76
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М.
Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский
"Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно- исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный ). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты). Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2 - 3 сказки
по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце,
Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах : «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. Произведения для
чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях", "Няне", "Осень"
(отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы
и герои, особенности языка. Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей",
"Квартет", И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравье" и другие.
77
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое » сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова. . Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва!...
Люблю тебя как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М . Ю. Лермонтова, П . П. Ершова, П. П. Бажова,С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки . Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Произведения
для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков
"Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей Х — ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский , Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К . Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению. Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин
"В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет
"Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист"..", И.А. Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный
и научно-познавательный), сказки , басни , быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки
из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.
Н. Толстого. Произведения для чтения: Л.Н.
Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К . Г. Паустовского, М. М. Пришвина,
Ю. И. Коваля и др. Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин
78
"Выскочка", С.А. Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С . Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Произведения для чтения: А.П. Чехов
"Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и
другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений . Сред- ства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и
др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Дж. Свифт
"Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги : книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги ), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии . Типы книг (изданий): книга- произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
79
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным
и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять
80
небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным
ценностям,
приобретение
опыта
применения
сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
81
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать свое отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
4)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отраженных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
82
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность
в
литературы,
самостоятельной
развитие
читательской
познавательного
деятельности,
интереса,
саморазвитии
активности,
средствами
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
83
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно- коммуникационной
сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты)
к
тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий: планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для
84
получения
результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий.
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать
причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для
получения
результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной
литературы
(загадки,
пословицы,
литературные), рассказы, стихотворения);
85
потешки,
сказки
(фольклорные
и
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения:
определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из
текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
86
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности
стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения
его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в
книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу
для
получения
87
дополнительной
информации
в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
ценностей,
традиций,
быта, культуры
разных
народов,
нравственных
ориентироваться
в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух и про себя
в
соответствии
с учебной
задачей,
использовать
разные виды
чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности
стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
88
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
в
монологическое
обсуждении
и
прослушанного
диалогическое
(прочитанного)
высказывание
с
произведения:
соблюдением
строить
орфоэпических
и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста
на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять
тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в
соответствии с
учебной
задачей
аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные
электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
89
собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
90
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления,
грамматики);
устно
и
письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по
аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
"ОКРУЖАЮЩИЙ МИР".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир" (предметная
область "Обществознание и естествознание" ("Окружающий мир") (далее соответственно программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
91
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами окружающего мира с учетом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных
действий, так как их становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые
результаты
программы
по
окружающему миру включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне
начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к социализации на
92
основе
принятия
гуманистических
норм
жизни,
приобретение
опыта
эмоционально-
положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах: "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и
познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68
часов
Содержание обучения в 1 классе. Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха. Семья. Моя семья в
прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес. Россия - наша Родина.
Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные
сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
Человек и природа.
93
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода. Мир животных. Разные группы животных
(звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная
разметка,
дорожные
сигналы).
Безопасность
в
информационно-
телекоммуникационной сети "Интернет" (электронный дневник и электронные ресурсы школы)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть
"Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
94
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить
названия своего
населенного пункта,
название
страны,
ее
столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью
народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе. Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте. Государственные
символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их
традиции,
обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный
город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного
края. Значение труда в жизни человека и общества. Семья. Семейные ценности и традиции.
95
Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Правила культурного
поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звезды и созвездия, наблюдения
звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса. Многообразие
растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы,
звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни животных. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в информационно- коммуникационной сети "Интернет" (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое, газообразное);
96
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример
(рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья", "Какие бывают
профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное сообщество" и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
97
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно,
без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами
поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе. Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей по культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России. Семья
- коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Значение труда в
жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии. Страны и народы мира.
Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
98
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2 - 3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах. Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"
(ориентирование
в
признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
99
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия "век", "столетие",
"историческое время";
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
100
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы; называть
признаки
(характеризовать)
животного
(растения)
как
живого
организма;
описывать
(характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчиненного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учетом
этики общения.
Содержание обучения в 4 классе. Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политикоадминистративная
карта
России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники. Города России. Святыни городов
России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним. Праздник в жизни общества как средство
укрепления
общественной
солидарности
и
упрочения
духовных
связей
между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
101
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее
значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера России,
моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений). Наиболее значимые природные объекты списка
Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3 объекта). Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных
зонах.
Некоторые
доступные
для
понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование
маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно- телекоммуникационной сети "Интернет" (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
102
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в
учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать
схемы
природных объектов
(строение
почвы;
движение
реки,
форма
поверхности);
соотносить
объекты
природы
с
принадлежностью
к
определенной
природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекоммуникационную сеть
"Интернет" (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться
в
понятиях:
соотечественник,
берестяная
организм,
грамота,
возраст,
система
первопечатник,
органов;
иконопись,
культура,
объект
долг,
Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости
и других;
103
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской Федерации";
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить
ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила совместной
деятельности при выполнении разных ролей.
Планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в становлении
личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности,
которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
-
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
-
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
-
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
-
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
104
-
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
-
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
-
применение правил совместной деятельности , проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
-
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
-
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
-
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
-
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
-
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
-
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
-
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
Познавательные универсальные учебные действия:
105
Базовые логические действия:
-
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
-
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
-
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
-
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
-
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
-
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
-
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
-
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
-
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
-
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
-
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
-
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
-
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
106
информации с учётом учебной задачи ;
-
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
-
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
-
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
-
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
-
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-
фиксировать
полученные
результаты
в
текстовой
форме
(отчёт,
выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
-
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументировано высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
-
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
-
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
-
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-
конструировать
обобщения
и
выводы
на
основеполученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
-
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
-
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
107
-
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
-
выстраивать последовательность выбранных действий и операций. Самоконтроль:
-
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
-
ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
-
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
-
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
-
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
-
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
-
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
-
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
108
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; проводить,
соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного
поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с
помощью взрослых (учителя,
родителей)
пользоваться
электронным
дневником
и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
109
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться
на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному
плану развернутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на вопросы
небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
110
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы; описывать
на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного,
водного
и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться
в
возможных мошеннических
действиях
при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
111
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место
изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России,
наиболее
известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов
112
на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 2
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения. Говорение Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
113
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделение
из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
114
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыкиФонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г” (there
is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от
букв
английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского
алфавита
в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
тематического содержания речи для 2 класса.
115
общения врамках
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с начальным It
(It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She
can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball?
— Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения
с
краткими
глагольными
формами
(She
can’t
swim.
I
don’t
like
porridge.).Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы
в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных иотрицательных) и
вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
—
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными(наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения(a book —
books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
116
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц. Компенсаторные
умения
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой
догадки
(умения
понять
значениенезнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего « я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные уменияГоворение Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
117
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделение
из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
118
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от
букв
английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
119
в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаго- лов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
120
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at
5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации,
не являющейся необходимой
для
понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего « я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
121
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение изви- нения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить
просьбу;
приглашение собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запра- шиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
122
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
123
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новымгодом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец. Языковые знания и
навыкиФонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия уда- рения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной иличастичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от
букв
английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
124
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present
Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going
to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm). Социокультурные знания
и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц,
название
родного
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
125
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для
понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Предметные результаты
4 КЛАСС
Коммуникативные уменияГоворение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, вопросы.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные наизученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
—
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
126
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
—
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыкиФонетическая сторона речи
—
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
—
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов. Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
—
использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
—
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
127
глагольным сказуемым (He speaks English.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s™
Is it™? What’s ...?;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man
—
men;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this —
these;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,in, near, under;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
128
членах).
Социокультурные знания и умения
—
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
2 КЛАСС
Коммуникативные умения. Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-
расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
—
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—
воспринимать на слух
и понимать речь
учителя
и
одноклассниковвербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные наизученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного со- держания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
129
—
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено. Языковые
знания и навыкиФонетическая сторона речи
—
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять
восклицательный знаки в
знаки препинания (точка, вопросительный
конце
и
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
130
to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо- ва, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными(much/many/a lot of);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
—
распознавать и
употреблять в
устной
и
письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлогнаправления движения to
(We went to Moscow last year.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
131
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
—
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-
расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
—
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета
в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
—
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
—
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной зада- чи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
132
понимание прочитанного;
—
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию. Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
—
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера(объём сообщения
— до 50 слов).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно
расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, рече
вых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
133
вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
—
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
степени
сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad
— worse — (the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
—
знать некоторых литературных персонажей;
—
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
—
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (рус- ский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык». В содержании предмета «Родной язык
(русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи, внешней
стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
134
культурой,
государством
и
об-
ществом.
Программа
учебного
предмета
отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты,
которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер,
школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в
начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей
языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение исторических фактов развития языка; расширение представлений о различных методах
познания языка (учебное лингвистическое мини- исследование, проект, наблюдение, анализ и т.
п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально- культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского лите- ратурного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников
135
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров
данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально смысловых типов,
жанров, стилистической принадлежности.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) дом в
старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2)
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов). Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись
в
стихотворном
художественном
тексте.
Наблюдение
за
сочетаемостью
слов(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной
речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить
товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос
как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
136
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой
называющие
предметы традиционного русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в
старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) —
какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались
дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?». Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением.
Разные
способы
толкования
значения
слов.
Наблюдение
за
сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно
выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно- научной
коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов:
развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
137
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: различение главных фактов и
второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление логической связи
между фактами.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат —
братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные явления
и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических
форм имён существительных (например, форм родительного падежа множественного числа).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках
138
изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Раздел 3. Секреты речи и
текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер- классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (врамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания иформы (в
пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный);
связанные с обучением. Лексические единицы с национально- культурной семантикой,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха,
падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки; вся
семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
139
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на про- педевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста. Раздел 3.
Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков.
Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
140
—осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее
существенные факты.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа; распознавать
слова с
национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские
забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
-понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
-понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
141
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты
от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между фактами;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ- добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные
явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные
инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
142
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
-понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты
от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять
языковые особенности текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
143
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами людей;
родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; проводить синонимические
замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-голица
единственного числа настоящего и будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
144
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе, роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова,
для уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ- добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно- познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты
от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в
145
письменной форме и представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
НА
РОДНОМ
(РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ
ОСНОВНЫЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национально- культурную
специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей
России, с материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех школьников, которые
изучают иной родной язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного и культурного
кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной
русской литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют
обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения
произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского
народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
146
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во времена,
отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному младшему
школьнику лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание
произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», учебный
предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом «Родной
язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных
умений.
Оба
курса
объединяет
культурно-
исторический
подход
к
представлению
дидактического материала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки
программы. Каждый из проблемно- тематических блоков включает сопряжённые с ним
ключевые понятия, отражающие ду- ховную и материальную культуру русского народа в их
исторической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов является концентрирование
их содержания вокруг интересов и запросов ребёнка младшего школьного возраста, что находит
отражение в специфике выбранных произведений.
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» в центре
внимания находятся:
1.
Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве
на протяжении длительного времени — вплоть до современности (например, доброта,
сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми понятиями
происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы произведений
русских писателей, наиболее ярко воплотивших нацио- нальную специфику русской литературы
и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим школьникам понять
ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2.
Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного
количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурно- исторические
понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир детства в разные
эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных
ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую
культуру в разные исторические периоды. В программе представлено значительное количество
произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции
русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3.
Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национально-
специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
147
позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
и принципами построения курса содержание каждого класса включает два основных раздела:
«Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены тематические
подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во
втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся
друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во
времени (традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с
уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса,
разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов
России в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по
тематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в
рабочие программы по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)Я и книги (7 ч) Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:С. А. Баруздин.
«Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»). Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни тугоПословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).С. Л. Прокофьева.
«Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как нравственном
ориентире. Например:
В.А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч) Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира
148
Например:
В.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).В.В. Лунин. «Я видела чудо». М. М. Пришвин.
«Осинкам холодно».
А.С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры». Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)Что мы Родиной зовём (3 ч) С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:Ф. П. Савинов.
«Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество». О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках. И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой
длинной...»
В.В. Востоков. «Два яблока» А.М. Катанов. «Жар-птица».
1 Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается слушанию:
пока не все первоклассники умеют читать, развивается навык восприятия художественных
произведений на слух. Все тексты подраздела «Я и книги», часть текстов подраздела «Я
взрослею» и ряд текстов других подразделов читает педагог.
А.Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ2 (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать Произведения, отражающие детское восприятие
услышанных рассказов, сказок, стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).Т. А. Луговская. «Как
знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям.
Например:
В.В. Бианки. «Сова».
149
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно- этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети» Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах». Кто идёт
вперёд, того страх не берёт Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном
ориентире. Например:
В.П. Алексеев. «Медаль».
В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч) Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
В. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например: Н. К.
Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).Резерв на вариативную часть
программы — 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)Люди земли Русской Художественные
биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова™ Повесть о В. И.Дале»
(фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
150
2 С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений на слух ряд
текстов, включённых в программу, читает педагог.
Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).В. А. Жуковский.
«Жаворонок».
А.С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»). О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах. Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает» М. С. Пляцковский. «Колокольчик». В. А.
Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом...»Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)Я и книги (6 ч) Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например: В. И. Воробьев.
«Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»). Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй» Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка». Живи по
совести Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня» Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон». Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
A.
Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
151
B.
М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).Я фантазирую и мечтаю
(4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие мира
реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).Л. К. Чуковская. «Мой
отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч. Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)Люди земли Русской Произведения о
выдающихся представителях русского народа. Например: О. М.
Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
B. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
A. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
C. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент). О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса...
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих представлений
в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
B. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).В. Д. Берестов. «У реки». И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья» И. П. Токмакова. «Туман». Резерв на
вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)Я и книги (5 ч) Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении
личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
152
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).С. Т. Григорьев.
«Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч) Скромность красит человека Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте характера.
Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша». Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления
о милосердии, сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно- этических
ценностях, значимых для национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления» И. С. Тургенев. «Голуби». Я и моя семья (6 ч) Такое разное
детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические эпохи:
взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый полёт»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент). Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например: Т. В. Михеева.
«Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).Резерв на вариативную часть
программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)Люди земли Русской Произведения о
выдающихся представителях русского народа. Например: Е. В.
Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»). Что мы Родиной
зовём (4 ч)Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной земли.
Например:
153
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
A.
Д. Дорофеев. «Веретено».
B.
Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч) Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
A.
Н. Апухтин. «Зимой».
B.
Д. Берестов. «Мороз» А. Н. Майков. «Гроза». Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим деятельностным
наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национальнокультурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на
слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфо- эпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как источник
познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности и
идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на
протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др.
Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность,
смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость,
гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение,
почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
154
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром, взрослыми и
сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций. Эмоциональнонравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление
состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания,
отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул, принципов общения,
лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений для
внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих возрасту
словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
155
ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с
опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
–
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
–
владеть
элементарными
приёмами
интерпретации произведений
русской
литературы;
–
применять
опыт чтения произведений
русской
литературы
–
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении
слова;
–
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
–
владеть
элементарными
представлениями
о
национальном
своеобразии
метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
–
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
–
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
–
обогащать собственный круг чтения;
–
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями
от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
–
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности
русского
языка
на
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа,
как
основе изучения произведений русской литературы;
–
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
–
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
156
–
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
–
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц;
–
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
и
получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
–
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для культурной
самоидентификации;
–
определять
позиции
героев художественного
текста, позицию
автора
художественного текста;
–
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
–
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
–
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать
и
обогащать
и
получения
собственный круг чтения;
–
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
дополнительной информации.
МАТЕМАТИКА
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
157
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между
ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
158
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные познавательные
учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).Работа с
информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме. Универсальные
коммуникативные учебные действия:
—характеризовать
(описывать)
число, геометрическую
фигуру,
последовательность
из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—
описывать
своими
словами
сюжетную
ситуацию
и
математическое
отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов. Универсальные регулятивные
учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
159
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени
-
час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
160
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел,
величин, геометрических фигур.
Классификация
объектов
по
заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные познавательные
учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
—характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные
приборы
(сантиметровая лента, весы); —сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
161
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ. Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными. Универсальные
коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл
арифметического действия.
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все». Универсальные
регулятивные учебные действия:
—следовать
установленному
правилу,
по
которому
составлен
ряд
чисел,
величин,
геометрических фигур;
—организовывать,
участвовать,
контролировать
ход
и
результат
парной
работы
с
математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
162
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и в не табличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание. Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в
163
том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
164
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на ... », «больше/меньше в ... ,
«равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления;
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
165
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы —
центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя, месяц,
год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры
в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины. Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число. Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на
модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность
и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
166
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач. Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать
её
в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую
фигуру,
обладающую заданным
свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
167
—
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—
представлять информацию в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую
терминологию
для
записи
решения предметной
или
практической задачи;
—
приводить примеры и контр примеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью
изученных
величин —составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
Арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка
расстояний
и
временных интервалов;
168
взвешивание;
измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию. К концу обучения во втором
классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах100); большее
169
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник
с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
170
фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в
другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
171
число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если™, то™»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать
верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата
172
по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью
калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять
с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.),
в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контр
173
пример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному- двум
признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР
И
СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане.
Добро
и
зло в
православной
традиции.
Золотое
правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
174
мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда
и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники
в
буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
175
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений.
Этикет.
Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного
идеала;
объяснять
«золотое
правило
176
нравственности»
в
православной
христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия
и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь,
иконы,
иконостас),
нормах
поведения
в
храме,
общения
с
мирянами
и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и много религиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
177
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий; — называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
178
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
—рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции
в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; —первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
179
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
-
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
-
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
180
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде
всего,
Десяти
заповедей)
в
жизни
человека;
объяснять
«золотое
правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
181
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностейи
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
182
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
183
значение в религиозной культуре;
—рассказывать
о
художественной
культуре
традиционных
религий
народов
России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенно- стях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики»
должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
184
-
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи; —раскрывать
основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных
духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение; выражать уважение российской государственности, законов в рос- сийском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать
о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
185
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в исто- рии России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 КЛАСС
(33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа
в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
186
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в
и
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения. Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона. Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические
и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
187
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги. Модуль
«Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2. КЛАСС (34 ч) Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
188
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический
рисунок
животного
с
активным
выражением
его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый
— звонкий
и
приглушённый,
тихий.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя).
Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская
игрушка,
дымковский
петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки
в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
189
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации. Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел
— параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
190
Компьютерные средства
изображения.
Работа
с
геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение
в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч) Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Поздравительная открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
191
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт- автопортрет»
из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента
для
росписи
платка:
симметрия
или
асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
192
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индиви- дуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осозна- ние значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского
и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
193
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента,
в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно- аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
194
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы. Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и
культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия. Модуль
195
«Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
196
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе Power Point на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать
первичные
знания и
навыки
композиционного
расположения
изображения на листе.
Уметь
выбирать
вертикальный
или
горизонтальный
формат
листа
для
выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
197
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях
урока);
анализировать
и
характеризовать
рассматриваемых зданий.
198
особенности
и
составные
части
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя),
а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения
к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС Модуль «Графика»
Осваивать
особенности
и
приёмы
работы
новыми
графическими
художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
199
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: фили- моновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
200
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
201
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. ВанГога, К.
Моне, А.Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии. 3..КЛАСС
Модуль «Графика»
202
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг,
о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать
практическую
творческую работу —
поздравительную
открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и
по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
203
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры. Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться
к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
204
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и вирту- альных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских кве- стах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведе- ниях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать
приёмы
соединения
шрифта
и
векторного
изображения
при
создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
205
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
4..КЛАСС Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и
легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры. Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания
композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
206
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта). Получить
представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях
мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
207
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других
по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге
и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и
их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
208
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
МУЗЫКА
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного
слушателя.
Распределение
ключевых
тем
модуля
в
рамках
календарно-
тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
209
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки,
научить
детей
отличать
настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующий фольклорный колорит».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка
России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому
или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
—исполнять
народные
произведения
различных
210
жанров
с
сопровождением
и
без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной)
на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно- национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной
музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
-
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
211
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
—различать
и
определять
на
слух
принадлежность
музыкальных
произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер,
настроение музыки,
сознательно
пользоваться музыкально- выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух; отличать
черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и
др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
212
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев,
концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно ».
ТЕХНОЛОГИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках
технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут
быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
•
технологии работы с бумагой и картоном;
•
технологии работы с пластичными материалами;
•
технологии работы с природным материалом;
•
технологии работы с текстильными материалами;
•
технологии работы с другими доступными материалами3.
3.
Конструирование и моделирование:
•
работа с «Конструктором»*4;
•
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
213
и текстильных материалов;
•
робототехника*.
4.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что
в
общем
содержании
курса
выделенные
основные
структурные
единицы
являются
обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на базе
освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными
материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и
предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в которых поразному строится традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и
в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к
единому результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1.КЛАСС (33 ч)
1.Технологии, профессии и производства (6 ч)5
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное от- ношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи. 2..Технологии ручной обработки
материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
214
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов
и приёмов работы, последовательности изготовления
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками
отмечены
модули,
включённые
в
Приложение
№
1
к
Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с
учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации».
Выделение
часов
на
изучение
разделов
приблизительное.
Возможно
их
небольшое
варьирование.
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов. 3. Конструирование и моделирование
(10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль
и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части
215
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать
отдельные
изделия
(конструкции),
находить
сходство
и
различия
в
их устройстве.
Работа с информацией:
-
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
—
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого
плана действий;
—
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
216
процессе анализа и оценки выполненных работ;
—
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
—
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера.
Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
217
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и по- строений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)6.
Лекало.
Разметка
последовательность
с
помощью
изготовления
лекала
(простейшей
несложного
швейного
выкройки).
изделия
Технологическая
(разметка
деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3.Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или
эскизу.
Подвижное
соединение
деталей
конструкции.
Внесение
элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
218
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
—
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме. Работа с
информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
-
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; —делиться впечатлениями о
прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданном
изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; —прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять
взаимопомощь;
—выполнять
правила
совместной
работы:
справедливо
распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
219
в
современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии
в
жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность.
Коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
1.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние
и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий
и
технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
220
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
2.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
3.
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная
среда,
основные
источники
(органы
восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и
его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет7, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word
или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
221
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—восстанавливать
нарушенную
последовательность
выполнения
изделия.
Работа
с
информацией:
—
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
—
использовать средства
информационно-коммуникационных
технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания; —описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания. Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
222
качествам;
—
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы; —выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
2КЛАСС (34 ч)
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
1.
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического
прогресса.
Изобретение
и
использование
синтетических
материалов
с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
223
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания
и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные
требования
к
техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете8 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей
деятельности.
Работа
с
готовыми
цифровыми
материалами.
Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
224
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции; —выполнять работу в соответствии с
инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать
своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
225
—
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
8
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально- техническими возможностями образовательной организации.
—понимать и принимать учебную задачу,
самостоятельно определять цели
познавательной
практическую
деятельности;
—планировать
работу в
учебно-
соответствии
с
поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
—
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания. Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять
функции
руководителя
или
подчинённого,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценкесвоих достижений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке); —определять
названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
226
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично
и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
227
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность;
— симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды;
называть характерные особенности изученных видов декоративно- прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
— самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
228
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
—
конструировать и моделировать изделия из различных материалов помодели, простейшему
чертежу или эскизу;
—
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—
—применять освоенные
знания и
практические умения
(технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно- прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
229
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при
решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия
из
разных материалов
и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно- художественным
условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
230
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой
на инструкционную
(технологическую)
карту или
творческий
замысел;
при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять
по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно- конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел,
осуществлять
выбор
средств
и
способов
его
практического
воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные
линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
231
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
1КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения
с
гимнастическим
мячом
и
гимнастической
скакалкой;
стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём
ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке,
толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение
на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без
палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
232
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические
качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в
домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила
поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при по- воротах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой
на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим
мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг,
танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двух- шажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу
ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
233
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках
физической
культуры.
Дозирование
физических
упражнений
для
комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их
влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые
упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три,
стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные
наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двух- шажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение
по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения
в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
234
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической
подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упраж- нений. Опорный прыжок через
гимнастического
козла
с
разбега
способом
напрыгивания.
Упражнения
на
низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое
ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
235
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в
плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и
передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами содержания
учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной
деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов
спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
•
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
•
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
•
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
•
анализировать
причины
нарушения
осанки
и
демонстрировать
упражнения
по
профилактике её нарушения;
•
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
•
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
•
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
•
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2
класс
236
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
•
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
•
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
•
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
•
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
•
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
•
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
•
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
•
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
•
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
•
демонстрировать
примеры
упражнений общеразвивающей,
подготовительной
и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
•
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
•
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
•
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
•
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
•
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
237
левую сторону; лазать разноимённым способом;
•
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
•
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
•
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
•
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
•
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение
футбольного мяча змейкой).
•
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4
класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
•
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
•
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
•
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
•
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
•
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
•
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
•
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
•
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
•
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
•
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
238
•
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору учащегося);
•
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол
в условиях игровой деятельности;
•
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных) учебных
действий (далее - У УД) имеет следующую структуру:
–
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
–
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
239
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно- познавательной
деятельности обучающихся и включают:
–
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
–
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
–
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
обеспечивающих:
–
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
–
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
–
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
–
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
240
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
–
принимать и удерживать учебную задачу;
–
планировать ее решение;
–
контролировать полученный результат деятельности;
–
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
–
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
–
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
–
знание и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
–
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД
и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных
метапредметных
предусматривается
определенного
результатов.
включение
познавательного,
заданий,
На
уроке
по
выполнение
коммуникативного
или
каждому
которых
учебному
требует
регулятивного
предмету
применения
универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого
учебного предмета.
241
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например,
для
формирования
наблюдения
как
метода
познания
разных
объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления
разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
242
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия.
Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
способа действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
–
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
–
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
–
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
–
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
–
определение их сходства, тождества, похожести;
–
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
243
-
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству
или похожести с другими.
Классификация как УУД включает:
–
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
–
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные)
и главные (существенные) свойства;
–
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
–
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
–
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
–
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
–
игнорирование
сокращенная
индивидуальных
сжатая
формулировка
и
(или)
общего
особенных
главного
свойств
каждого
существенного
предмета;
признака
всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление
об
их
универсальных
свойствах,
то
есть
возможность
обобщенной
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно- оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
244
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения".
Познавательные
УУД
включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3 Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
24.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для МБОУ Октябрьская школа (далее Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
ООП
НОО.
Программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами
воспитания для образовательных организаций
дошкольного
и
среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
–
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
–
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
–
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
245
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
–
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ Октябрьская школа внесены изменения
содержательный
и
организационный
раздел.
Изменения
связаны
с
в
особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел.
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ Октябрьская школа определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ Октябрьская школа планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей
Российской
Федерации
в
сфере
воспитания
детей
является
развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МБОУ Октябрьская школа:
–
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
–
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
246
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ Октябрьская школа:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в МБОУ Октябрьская школа планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
247
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
248
•
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
•
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность
и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
•
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
249
искусстве.
•
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
•
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
•
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
•
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел.
250
2.1. Уклад образовательной организации.
24.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ Октябрьская
школа.
Уклад задает порядок жизни МБОУ Октябрьская школа и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
МБОУ
Октябрьская школа удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ Октябрьская школа и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Октябрьская
школа
Первомайского района» является единственной школой и социально- культурным центром сел
Октябрьское и Каменка. На процесс построения учебно-воспитательной работы и создания
воспитательной системы влияет многочисленный, социально-разноуровневый контингент
обучающихся. Социокультурное окружение школы: Дом культуры, сельская библиотека.
В школе развито ученическое самоуправление, работает Школьный волонтёрский отряд «Рука
помощи», отряд Юных инспекторов дорожного движения «Клаксон», школьный спортивный
клуб «Прометей». С 2021 года создано первичное отделение Российского движения школьников.
С 2022 года в школе создано первичное отделение Российского движения детей и молодежи
«Движение первых».
Основными традициями воспитания в МБОУ Октябрьская школа являются следующие:
•
годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими
датами и направлениями воспитательной деятельности школы, который осуществляется через
интеграцию воспитательных усилий педагогов;
•
коллективные разработки, планирование, проведение и анализ результатов каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов
и школьников;
•
создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•
в проведении общешкольных дел присутствует дружеская соревновательность между
классами и поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
•
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
251
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
–
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно
в общеобразовательных классах, а также в классах по программам коррекционно-развивающей
направленности;
–
по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
–
по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
района школы.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической
команде имеются
квалифицированные специалисты,
необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры,
а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Цель МБОУ Октябрьская школа в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу
Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему
звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, посвящение в защитники
Отечества, шоу талантов «Минута славы».
«Широкая масленица», День безобразника в честь 1 апреля (день без рюкзаков), мероприятия ко
Дню Победы, День детства, Ежемесячный день цвета. Основные традиции воспитания в МБОУ
Октябрьская школа:
252
•
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
•
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
•
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению
к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые
для
воспитания
всероссийские
проекты
и
программы,
в
которых
МБОУ Октябрьская школа принимает участие:
1.
РДДМ «Движение первых».
2.
Школьный театр.
3.
Школьный музей.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
253
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ Октябрьская школа
1.
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий.
Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему
рабочему месту.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
4.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и
чертежные принадлежности.
5.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
6.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время
урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
7.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
8.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если
хочешь что-то спросить, подними руку.
9.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения
будь внимательным, слушай, думай, старайся.
10.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
11.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
12.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
13.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
14.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
254
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МБОУ Октябрьская школа представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность»,
«Внеурочная
деятельность»,
пространственная среда», «Работа
с
«Внешкольные
мероприятия»,
родителями»,
«Предметно-
«Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля
«Школьный музей». Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МБОУ Октябрьская школа.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета воспитания в
учебной
деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
255
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
•
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
•
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно- патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
•
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
•
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
•
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
•
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
•
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
•
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности;
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
•
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
256
и анализе;
•
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
•
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
•
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
•
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
•
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
•
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
257
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
•
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного
•
потенциала основных
школьных
дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
•
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
•
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
•
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно- оздоровительной и другой направленности;
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
258
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
•
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
•
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
•
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
•
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции
школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного
•
потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
•
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
259
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоционально-
психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
•
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
•
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
•
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
•
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
•
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
260
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
•
подготовку
и
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих
работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
•
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
•
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
•
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
•
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•
разработку
и
обновление
материалов
(стендов,
плакатов,
инсталляций
и
др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности. Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного
потенциала взаимодействия
с
родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
261
Управляющем
совете
образовательной
организации;
•
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
•
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
•
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•
родительские
форумы
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет- сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
•
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
•
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
•
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
•
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
•
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
262
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического
конфликтологов,
коллектива
и
с
привлечением
коррекционных
педагогов,
сторонних специалистов
работников
(психологов,
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
•
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
•
организацию
превентивной
работы
с
обучающимися
со
сценариями
социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений,
девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
263
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
•
профилактику
расширения
психолого-педагогической
групп,
поддержки
и
семей
обучающихся,
сопровождения
требующих
специальной
(слабоуспевающие,
социально
запущенные, социально не адаптированные дети- мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного
•
потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•
участие
внеурочных
представителей
занятий,
организаций-партнеров
внешкольных
в
мероприятий
проведении
отдельных уроков,
соответствующей
тематической
направленности;
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
•
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного
потенциала профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
•
проведение
циклов
профориентационных
часов,
направленных
на
подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные
игры
(игры-симуляции,
деловые
игры,
квесты,
кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
264
существующих профессиях и условиях работы;
•
посещение
профориентационных
профориентационных
парков,
выставок,
лагерей,
дней
ярмарок
открытых
профессий,
тематических
дверей
организациях
в
профессионального, высшего образования;
•
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
образовательной
организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную
часть
образовательной
программы,
в
рамках
компонента
участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся.
Школьный медиа центр «Другими глазами» – разновозрастная группа школьного актива,
состоящая из учеников 5–11-х классов, включающая в себя пресс- центр, школьное радио,
видеостудию, дизайн-бюро, техподдержку, осуществляющую информационную поддержку в
продвижении, рекламе, подготовке и проведении мероприятий, освещении деятельности школы.
Участвует в планировании и организации продвижения и освещения школьных событий в
школьных соцсетях, оформления школьных мероприятий. Осуществляет мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров, дискотек, а также во время репетиций классов к ключевым общешкольным делам.
Каждое отделение школьного медиа центра имеет своего взрослого куратора. Школьный медиа
265
центр ( далее –ШМЦ) курируется одним членом школьного комитета. В отделениях проводятся
регулярные заседания, где учащиеся, проанализировав план на месяц, определяют свои задачи и
организуют деятельность. При необходимости члены отделений ШМЦ обращаются за
консультациями к сотрудникам школы. Отделения принимают заявки от начальной школы на
помощь в рекламе, продвижении, проведении и освещении мероприятий. При планировании
ключевых школьных дел представители отделений ШМЦ принимают участие в совете дела.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются необходимые
навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать
свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить личные интересы с
общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать предвыборные
программы
кандидатов.
В
деятельности
учащиеся
получают
возможность
проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются навыки общения и
сотрудничества. Развивается творческое и критическое мышление. Развиваются навыки
краткосрочного и долгосрочного планирования.
Пресс-центр – разновозрастная группа актива, работающая на освещение и рекламу школьных
мероприятий. Представители пресс-центра пишут заметки, делают репортажи, берут интервью.
Публикуются их статьи в социальных сетях, на сайте, в
«Школьной газете «Другими глазами» Формируются коммуникационные навыки, в том числе
навыки письменной коммуникации.
3.
Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ Октябрьская школа в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией,
обеспечением,
реализацией
воспитательной
деятельности;
по
вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
•
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
•
советник
директора
по
воспитательной
работе
общественными организациями;
266
и
взаимодействию
с
детскими
•
классные руководители;
•
педагог-психолог;
•
педагоги дополнительного образования.
Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 11 классных руководителя. Ежегодно
педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты городского краеведческого
музея, актеры городского драмтеатра.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление
качеством
воспитательной
деятельности
в
МБОУ Октябрьская школа
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
•
Положение о классном руководстве;
•
Положение о дежурстве;
•
Положение о школьном методическом объединении;
•
Положение о внутришкольном контроле;
•
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
•
Положение о Совете профилактики;
•
Положение об Управляющем совете;
•
Положение о школьной форме;
•
Положение о ПМПК;
•
Положение о социально-психологической службе;
•
Положение о школьном наркологическом посте;
•
Положение о школьной медиатеке;
•
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
•
Положение об организации дополнительного образования;
•
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
•
Положение об ученическом самоуправлении;
•
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
•
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
267
•
Положение о школьном спортивном клубе «Юность»;
•
Положение о школьном музее;
•
Положение о школьном театре.
3.3. Требования к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями
Для данной категории обучающихся в МБОУ Октябрьская школа созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
•
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
268
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
•
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ Октябрьская школа
-Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
-Прозрачность
правил
поощрения
–
они
регламентированы
Положением
о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
1.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
2.
Сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения
–
использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
3.
Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
4.
Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ Октябрьская школа
В МБОУ Октябрьская школа система поощрения социальной успешности и проявления
269
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в
начале учебного года:
•
«Ученик года»;
•
«Лучший спортсмен года»;
•
«Самый классный класс»;
•
«Творец года»
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы
в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по артефактам
портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги
подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет
и общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают решение о победителях,
призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ Октябрьская школа
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения
обучающегося.
Ведение
портфолио
участника
конкурса
регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
•
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
•
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
1.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных
обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ Октябрьская школа
•
объявление благодарности;
•
награждение грамотой;
•
вручение сертификатов и дипломов;
•
занесение фотографии активиста на доску почета;
•
награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ Октябрьская школа практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
270
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей
и
их
деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
Октябрьская школа осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о
предстоящих
торжественных
процедурах
награждения,
о
результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу МБОУ
Октябрьская
школа
цели,
задачам,
традициям
воспитания,
быть
согласованными
с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ Октябрьская школа осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
•
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
271
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной
работе (советником
директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
•
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
•
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
•
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
1.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы
с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
272
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала
•
урочной деятельности;
•
внеурочной деятельности обучающихся;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ Октябрьская школа будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023/24
учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
2024/25 учебный год.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Федеральный учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ Октябрьская школа, реализует Федеральную образовательную программу
начального общего образования (далее — федеральный учебный план), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного
материала,
формировании
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
273
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части
программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения
274
учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной
деятельности
из
перечня,
предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и
иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации,
осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности
при
реализации
ФОП
НОО
определяет
организация,
осуществляющая
образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МБОУ Октябрьская школа.
Учебный год в Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Октябрьская школа
Первомайского района Республики Крым " начинается 01.09.2023 и заканчивается 20.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21
час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
275
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший
ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 45 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 3 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 16.11.2022 № 992. Вариант № 3 предназначен для образовательных организаций,
в которых обучение ведется на русском языке с изучением родного языка в режиме пятидневной
учебной недели.
В
муниципальном
бюджетном
образовательном
учреждении
"Октябрьская
школа
Первомайского района Республики Крым " языком обучения является русский язык.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей:
276
- Русский язык и литературное чтение;
- Родной язык и литературное чтение на родном языке
- Иностранный язык;
- Математика и информатика;
- Обществознание и естествознание (Окружающий мир);
- Основы религиозных культур и светской этики;
- Искусство;
- Технология;
- Физическая культура
Для реализации в полном объеме рабочей программы по предмету «Литературное чтение» и
недопущении перегрузки учеников в 1 классе сделано перераспределение часов в предметной
области « Русский язык и литературное чтение» - на предмет « Русский язык» и « Литературное
чтение» выделено по 4 часа.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
Учебные предметы «Родной язык» «Литературное чтение на родном языке» в 1 и 4 классах
представлены крымскотатарским и русским языками, во 2 и 3 классах крымскотатарским,
русским и украинским языками. При изучении предметов родной язык осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного
из
учебных
модулей
осуществляются
по
заявлению
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. На основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен
модуль - «Основы светской этики».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
•«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков поиска
и применения информации, использование разнообразных источников информации, в том числе
сети Интернет);
•«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
•«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
277
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
•«Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений в части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений часы не предусмотрены.
Содержание, формы организации и объем всей внеурочной деятельности уровня
образования отражен в плане внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МБОУ Октябрьская школа реализует третий час
физической активности за счет часов внеурочной деятельности, спортивных секций и школьного
спортивного клуба в рамках дополнительного образования детей.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Октябрьская школа Первомайского
района Республики Крым " без прекращения образовательной деятельности в форме годовой
отметки по учебным предметам.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
278
Формы промежуточной аттестации учебных предметов представлены в таблице:
Предметы, курсы, модули
Классы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
1-й
Листы индивидуальных достижений
Литературное чтение
1-й
Таблицы отслеживания динамики учебных
достижений обучающихся
Родной язык(русский,украинский,
крымскотатарский)
1-й
Таблицы отслеживания динамики учебных
достижений обучающихся
Литературное чтение на родном (русском,
украинском, крымскотатарском) языке
1-й
Таблицы отслеживания динамики учебных
достижений обучающихся
Математика
1-й
Листы индивидуальных достижений
Окружающий мир
1-й
Листы индивидуальных достижений
Изобразительное искусство
1-й
Условная шкала
Музыка
1-й
Условная шкала
Технология
1-й
Условная шкала
Физическая культура
1-й
Условная шкала
Предметы, курсы, модули
Классы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
2–4-й Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Литературное чтение
2–4-й Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Иностранный язык (английский)
2–4-й Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Математика
2–4-й Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Окружающий мир
2–4-й Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Основы религиозных культур и светской
этики
4-й
Годовая отметка - Зачтено/не зачтено с учетом
тематических проверочных работ
Изобразительное искусство
2–4-й Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Музыка
2–4-й Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Технология
2–4-й Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Физическая культура
2–4-й Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
279
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для общеобразовательных организаций Республики Крым с русским языком обучения
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка или обучением на родном языке)
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю
по классам
1
2
3
4
Обязательная часть
Всего
Русский язык
4
5
5
5
19
Литературное чтение
Родной язык (крымтат.)
Родной язык (русский)
Родной язык (украинск)
4
3
3
3
13
1/
1
1/1/
1
1/1/
1
0,5/
0,5
3,5
1/
1
1/1/
1
1/1/
1
0,5/
0,5
3,5
Литературное чтение на родном
языке (крымскотатарском)
Литературное чтение на родном
языке (русском) Литературное
чтение на родном языке
(украинском)
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
ИТОГО
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Максимальная
допустимая
недельная
образовательная нагрузка
0
0
0
0
0
33
693
21
34
782
23
34
782
23
34
782
23
135
3039
90
21
23
23
23
90
280
3.2. Федеральный календарный учебный график.
В МБОУ Октябрьская школа образовательная деятельность осуществляется по учебным
четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет:
1-е классы – 33 недели (157 учебных дней);
2–4-е классы – 34 недели (161 учебный день).
Учебный год в МБОУ Октябрьская школа начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в МБОУ Октябрьская школа заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике МБОУ
Октябрьская школа предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1-е классы
Дата
Учебный
период
Начало
I четверть
01.09.2023
II четверть
Продолжительность
Количество
учебных недель
Количество
учебных дней
27.10.2023
8
41
07.11.2023
28.12.2023
8
38
III четверть
09.01.2024
15.03.2024
9
43
IV четверть
25.03.2024
20.05.2024
8
35
33
157
Окончание
Итого в учебном году
2–4-е классы
Дата
Учебный
период
Начало
I четверть
01.09.2023
II четверть
Продолжительность
Количество у
чебных недель
Количество
учебных дней
27.10.2023
8
41
07.11.2023
28.12.2023
8
38
III четверть
09.01.2024
15.03.2024
10
47
IV четверть
25.03.2024
20.05.2024
8
35
34
161
Окончание
Итого в учебном году
281
Продолжительность каникул составляет:
2–4-е классы
Каникулярный период
Дата
Начало
Продолжительность каникул
Окончание
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2023
10
Зимние каникулы
29.12.2023
08.01.2024
11
Весенние каникулы
16.03.2024
24.03.2024
9
Итого
30
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Обучение в 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут, предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
1-е классы
Сентябрь–
октябрь
Образовательная деятельность
Ноябрь–
декабрь
Январь–
май
1-й урок
8:30–9:05
8:30–9:05
8:30–9:10
1-я перемена
9:05–9:15
9:05–9:15
9:10–9:20
2-й урок
9:15–9:50
9:15–9:50
9:20–10:00
Динамическая пауза
9:50–10:30
9:50–10:30
10:00–10:40
3-й урок
10:30–11:05
10:30–11:05
10:40–11:20
3-я перемена
–
11:05–11:15
11:20–11:30
4-й урок
–
11:15–11:50
11:30–12:10
4-я перемена
–
11:50–12:00
12:10–12:20
5-й урок
–
–
–
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной
деятельности
55 минут
30 минут
40 минут
Внеурочная деятельность
С 12:00
С 12:30
С 13:00
282
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
-
5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
2–4-е классы
Урок
Продолжительность урока Продолжительность перемены
1-й
8:30–9:15
10 минут
2-й
9:25–10:10
20 минут
3-й
10:30–11:15
20 минут
4-й
11:35–12:20
10 минут
5-й
12:30–13:15
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность
С 13:45
–
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ Октябрьская школа составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
283
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится в соответствии с локальным актом
МБОУ Октябрьская школа, с 15.05.2024 по 20.05.2024, без прекращения образовательной деятельности, в
форме годового оценивания по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы 2–4-е классы
Учебная неделя (дней)
5
5
Урок (минут)
35 – 40
45
Перерыв (минут)
10 – 40
10 – 20
–
1 раз в год
Периодичность промежуточной аттестации
Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)
в академических часах
Образовательная деятельность
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
10
10
10
10
3.3.
План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
•
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
•
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
•
формирование навыков организации своей
жизнедеятельности
с учетом
правил
безопасного образа жизни;
•
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
284
участников;
•
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
•
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
•
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-
ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ Октябрьская
школа учитывает:
—особенности образовательной организации
(условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемыи
трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются
для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
285
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская
деятельность организуется
как
углубленное
изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как
система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации,
драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная
культура
предполагает
учебные
курсы
в
рамках
внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
—
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
286
направление внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование средств информационно коммуникационных технологий.
Возможными
формами
организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини- исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую,
спортивную
и
другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности:
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни развитие физической
активности и двигательных навыков.
287
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2.
Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов: «История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать с
разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации:
факультативный
курс
краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
«История письменности в России: от Древней Руси до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории письменности (от
кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамоты первых книг до
современных электронных книг); углубление их интереса к истории становления культуры, к
самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например:
«На чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms- сообщения: в чём
сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава и
физических
свойств
воды,
формирование
исследовательских
умений
в
процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности и
интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры,
эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к
природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы;
развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
288
3.Коммуникативная деятельность
«Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал», создание
ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование,
конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с
другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать
собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве писателей —
выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и творческой
деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб («Темы
и жанры детской литературы»).
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты;
программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
«Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к
передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в процессе
подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
4.Художественно-эстетическая творческая деятельность
289
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими руками»,
«Юные художники»); выставки творческих работ.
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под
музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка
концертных номеров.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель:
расширение
представлений
о
театральном
творчестве,
формирование
умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса
к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки
работ участников.
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать
свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
290
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
5.Информационная культура
«Мои помощники — словари»
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных словарей
(например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих
терминов, словари лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический
и другое — по выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим школьникам
словарями русского языка: словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского
языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник.
«Прописная или строчная» и другое. (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска
необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма
организации:
система
практических
занятий
с
использованием
компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
6.
Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов: «Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи потери
смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Русский язык — набор правил и исключений или стройная система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, за
возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие способности
работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России, истории
возникновения заповедников и заказников;
воспитание отношения к природе как к ценности;
развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
291
«Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений
работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в
условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
1.«Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением
чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель:
совершенствование
орфографической
грамотности
обучающихся
,
поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория.
«Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения иностранным
языком в современном мире, углубление интереса к егоизучению. Форма организации: учебный
курс — факультатив, клуб любителей иностранного
языка.
292
3.1. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день
родногоязыка;
2 23 февраля: День защитников Отечества.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
Март:
1 октября: День пожилых людей;
5 октября: День Учителя;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв
политических репрессий.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма
сРоссией.
Апрель:
Ноябрь:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву,
Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации;
27 декабря: День спасателя.
• 1 мая: День весны и труда;
• 9 мая: День Победы;
• 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
•
•
•
•
•
•
июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Январь:
Июль:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник
студентов);
•
27 января: День снятия блокады
Ленинграда.
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
• 22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации;
• 23 августа: День воинской славы России
293
Начальное образование 1- 4 классы
Дела, события, мероприятия
Уровень
образования
Дата
проведения
Ответственные
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно-тематическому
направлению по предметам)
День гражданской обороны. МЧС
Педагог организатор,
1-4 класс
04.10.2023г
классные руководители
России. Информационный час
Проведение онлайн конкурсов и
викторин на платформах Учи.ру,
1-4 класс
По графику
Классные руководители
ИНФОУРОК и других
образовательных платформах
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений, обсуждение
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней,
побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного
отношения к ней;
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;
привлечение внимания учеников к проблемам общества;
еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства.
Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)
Включение игровых процедур
Организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными учениками
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
неформальное общение учителя и ученика вне урока;
использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
использование потенциала юмора;
обращение к личному опыту учеников;
внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
проявление участия, заботы к ученику;
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока
признание ошибок учителем;
тщательная подготовка к уроку.
Организация исследовательской деятельности учеников.
294
Модуль «Основные школьные дела»
Торжественная линейка,
посвящённая Дню знаний.
Месячник по профилактике
дорожно-транспортного
травматизма «Внимание, дети!»
Сбор макулатуры
Классные часы - беседы с
обучающимися о внутришкольном
распорядке, правилах поведения в
школе и Уставе школы.
Классные часы по профилактике
алкоголизма, наркомании,
токсикомании и ВИЧ-инфекции»
День пожилого человека.
Операция «Забота», помощь
престарелым, ветеранам войны.
Праздничный концерт для
ветеранов округа
День учителя. Праздничный
концерт «Учителями славится
Россия», посвящённый Дню
учителя
Изготовление памятных подарков
для учителей – ученики 11 классов.
Конкурс рисунков и поделок «Мой
любимый учитель»
4 октября – День гражданской
обороны – классные часы
подготовки детей к действиям в
экстремальных ситуациях.
Всероссийский «День отца»
Международный день школьных
библиотек – классные часы
Организация мероприятий в честь
Государственного праздника РФ
«День народного Единства» классные часы, выход в библиотеки
и музеи Северска, просмотры
исторических фильмов
1 - 11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
01.09.2023г.
04.09.2023г.
08.09.2023г.
Зам. директора по ВР
классные руководители
Зам. директора по ВР
классные руководители
Зам. директора по ВР
классные руководители
04 - 08.09.2023г.
Классные руководители 1-11
классов
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
29.09.2023г.
Зам. директора по ВР
педагог ДО, учитель музыки,
классные руководители
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
05.10.2023г.
Зам. директора по ВРИ.В.,
учитель музыки.
классные руководители,
обучающиеся 10 -11 классов
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
04.10.2023г.
Классные руководители 1-11
классов
1-11 кл
Третье
воскресенье
октября 2023u
02-06.10. 2023г.
Зам директора по ВР
классные руководители 1-11
классов
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11классы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
295
27.10. –
10.11.2023г.
библиотекарьшколы
Зам. директора по ВР Классные
руководители
Классные часы по духовнонравственному направлению
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
13 - 17.11.
2023г.
Классные руководители
Классные часы, библиотечные
уроки, уроки обществознания,
посвященные «Всемирному дню
ребенка»
Общешкольная линейка подведение итогов 1 четверти.
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
20 -24.11.
2023 г.
Классные руководители, учителя
истории и обществознания,
библиотекарь школы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
13.11. 2023г.
Мероприятия, посвящённые
Дню матери: «Самый дорогой
мой человек». Конкурсы рисунков,
стихов, сочинений о матери,
выставка творческих работ
обучающихся и родителей.
Видео: рисунок мамы с аудио
поздравлением. Оформление
актового зала.
«Новогодний калейдоскоп
народов мира» - украшение
классных комнат и закреплённой
территории, конкурс плакатов на
лучшее поздравление с Новым
годом, беседы о традициях
празднования Нового года в
мире, конкурсы Новогодних
сказок.
Региональный конкурс
«Литературная снежинка»
Администрация школы,
Классные руководители
27 - 30.11.2023г.
Классные руководители
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
04.-.29.12.
2023 г.
Классные руководители
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
Декабрь 2023 г.
Администрация школы,
учитель музыки, классные
руководители
25.- 29.12.2023г.
Зам. директора по ВР
Учитель музыки.
классный руководитель 11
класса, классные
руководители 1-11
классов, обучающиеся 1 - 11
классов.
Театрализованное представление с
игровым блоком: «Здравствуй,
Дедушка Мороз!»
Оформление классных комнат и
окон школы.
Конкурс на самую красивую и
большую поделку «Символ
Нового года».
Организация выставки поделок и
рисунков о Новом годе.
Конкурс костюмов и ёлок из
бросового материала – участвуют
все желающие.
Начальное,
Классные часы на тему:
среднее,
общее
«Годовщина снятия Блокады
образование
Ленинграда», «День воинской
1-11 классы
славы России».
296
18.01.2024г.
Классные руководители 1-11
классов
точках, служащих Российской
армии).5 -11 классы.
Конкурсно-игровая программа
(эстафета)
«А ну-ка, парни!»
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
19– 22.02.2024 г.
Учителя физической культуры
учитель музыки. Классные
руководители,
Преподаватель ОБЖ,
руководитель отряда
«Юнармия».
Праздничный концерт,
посвящённый Международному
женскому дню, для жителей округа
№1.
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
29.02.2024г.
Зам. директора по ВР
учитель музыки. Совет
старшеклассников, Классные
руководители 1-11 классов
Конкурс праздничных газет
Изготовление праздничных сладких
букетов для поздравления мам и
бабушек на уроках технологии
Классные часы: «Мамины руки не
знают скуки», «Профессии наших
мам», «Самый дорогой человек»,
«Легко ли быть женщиной»
Выставки рисунков «Славим руки
матери».
Начальное,
среднее
образование
1-11 классы
01-06.03.2024г.
Зам. директора по ВР
Классные руководители 1-11
классов
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
01-07.03.2024г.
Зам. директора по ВР
Классные руководители 1-11
классов
Начальное
образование
1-4 классы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
01. - 07.03.2024г.
15.03.2024г.
Зам. директора по ВР
Классные руководители 1-4
классов
Зам. директора по ВР
учитель музыки. Совет
старшеклассников, Классные
руководители 1-11 классов
Март 2024г.
Учитель физкультуры
Классные руководители 1-11 кл.
Широкая Масленица – праздник
Первенство школы по лыжным
гонкам - 1 – 11 классы
Всемирный день авиации и
космонавтики - классные часы.
Классные часы, посвящённые Дню
Победы. Уроки мужества
«Фронтовыми дорогами».
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
08–12.04.2024г.
Зам. директора по ВР
Классные руководители
22.04 - 08.05.
2024г.
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Смотр строя и песни, посвященный
празднованию Великой Победы
1- 4классы
5-10 классы
06.05.2024г.
07.05.2024г.
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Концерт «Спасибо деду за
победу!» к 79 годовщине Победы в
Великой Отечественной войне.
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее, общее
образование
1-11 классы
08.05.2024г.
Зам. директора по ВР
учитель
музыки
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители1-11
классов
Акция «Напиши письмо герою» пишут все желающие и передают
ветеранам войны.
Классные часы - 15 мая Международный день семьи
297
29.04.08.05.2024г.
17.05.2024г.
Зам. директора по ВР Классные
руководители
Мероприятие, посвящённое
прощанию с начальной школой
«Привет 5 класс!»
Начальное
образование
1-4 классы
«Лагерь – территория здоровья» открытие и работа
оздоровительного пришкольного
лагеря с дневным пребыванием
детей «Солнечный».
Начальное,
среднее
образование
1-6 классы
20-22.05.2024г.
01 - 29.06.2024г.
учитель музыки, классные
руководители 4-х
классов
Начальник пришкольного лагеря.
Старший
воспитатель..
Модуль «Классное руководство»
Знакомство с классами
1 классы
Август -сентябрь
2023г.
Август 2023г.
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР и
Классные руководители
Заседание МО классных руководителей
«Планирование воспитательной работы
на 2023– 2024»
1-4 классы
Проведение расширенного МО классных
руководите лей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы
1-4 классы
Октябрь 2023 г.
Декабрь 2023 г.
Апрель 2024г.
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
1-4 класс
Октябрь 2023 г.
Декабрь 2023 г.
Апрель 2024г.
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
1-4 классы
Сентябрь2023г. –
май 2024г.
Классные
руководители
1-4 классы
Сентябрь2023г. –
май 2024г.
Классные
руководители
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся
Ведение документации классным
руководителем:
личные дела обучающихся,
план работы Программы образования
класса,
социальный паспорт класса, занятость
учащихся в ДО,
ЭЖД,
журнал инструктажа по ТБ и
антитеррору.
Составление социальных паспортов
классных коллективов.
Работа с классным коллективом:
• участие класса в общешкольных
ключевых делах;
• организация интересных и полезных
дел в классе;
• проведение классных часов;
• проведение урока «Разговоры о
главном»;
• сплочение коллектива;
• выработка законов класса.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение личностных особенностей
школьников;
298
•
•
•
поддержка ребенка в решении
проблем;
индивидуальная работа по
заполнению Портфолио;
коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями, преподающими в
классе:
• консультации классного руководителя
с учителями-предметниками;
• проведение мини-педсоветов;
• привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах;
• привлечение учителей к участию в
родительских собраниях.
Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:
• регулярное информирование
родителей об успехах и проблемах
детей;
• помощь родителям в регулировании
их отношений с администрацией и
учителями;
• организация родительских собраний;
• привлечение родителей к участию в
делах класса;
• организация классных семейных
праздников.
Тематические классные часы (по
плану классных руководителей):
• 1 октября - Международный день
пожилых людей;
• День сухопутных войск
• 4 октября - Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет;
• тематический урок подготовки детей к
действиям в условиях экстремальных
и опасных ситуаций, посвящённый
Дню гражданской о бороны МЧС
России;
• Всемирный день животных;
• Международный день врача;
• 5 октября - Международный день
учителя;
• 16 октября - Международный день
хлеба;
• 22 октября - День «Белых журавлей» в
честь солдат, павших на полях
сражений;
• 24 октября - Всемирный день
информации
1-4 классы
299
Сентябрь2023г. –
май 2024г.
Классные
руководители
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
28 октября – День бабушек и дедушек;
31 октября – Всемирный день городов;
4 ноября – День народного единства;
5 ноября – День военного разведчика;
10 ноября - День сотрудников
внутренних органов;
Всемирный день науки; 13 ноября –
Международный день слепых;
Всемирный день доброты;
16 ноября - Международный день
толерантности;
19 ноября – День отказа от курения;
День ракетных войск и артиллерии;
18 ноября - в России официально
празднуют день рождения Деда
Мороза. В 1999 году Великий Устюг
бы официально назван родиной
российского Деда Мороза;
20 ноября – Всемирный день ребенка;
21 ноября - Всемирный день
телевидения;
Всемирный день памяти жертв ДТП
22 ноября – День словаря
28 ноября День матери в России;
3 декабря - День Неизвестного
Солдата;
Международный день инвалидов;
5 декабря – Международный день
добровольца в России
5 декабря День начала
контрнаступления советских войск
против немецко-фашистских войск в
битве по д Москвой (1941 год)
5-10 декабря- Всероссийская акция
«Час кода». Тематический урок
информатики;
9 декабря - День Героев Отечества
10 декабря - «Международный день
прав человека »
12 декабря - День Конституции
Российской Федерации;
17 декабря -День ракетных войск
стратегического на значения;
24 декабря День воинской славы
России – День взятия Измаила;
28 декабря – Международный день
кино
7 января - Православный праздник
«Рождество Христово »
11 января – Международный день
«Спасибо »
21 января – Международный день
300
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объятий;
27 января - День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
27 января Международный день
памяти жертв Холокоста; писателя
(1879 -1950)
28 января – Международный день
защиты персональных данных;
1 марта - Всемирный день
гражданской обороны;
3 марта – Всемирный день писателя;
8 марта- Международный женский
день,
14 марта - День православной книги
18 марта День воссоединения Крыма с
Россией;
20 марта - Международный день
счастья;
21 марта – Всемирный день поэзии;
23 -29 марта – Всероссийская неделя
детской и юношеской книги
23 -29 марта – Всероссийская неделя
музыки для дет ей и юношества
27 марта – Международный день
театра;
1 апреля – День смеха;
2 апреля – Международный день
детской книги;
7 апреля – Всемирный день здоровья
11 апреля – Международный день
освобождения узников фашистских
концлагерей;
День войск противовоздушной
обороны;
12 апреля - Всемирный день авиации и
космонавтики
18 апреля - Международный день
памятников и исторических мест;
26 апреля – Международный день
памяти жертв радиационных
катастроф;
30 апреля День пожарной охраны.
1 мая – Праздник весны и труда;
3 мая – День Солнца;
4 мая – Международный день
пожарных;
7 мая – День создания вооруженных
сил России;
9 мая – День Победы в Великой
Отечественной войн е (1945)
13 мая – День Черноморского флота
301
• 15 мая – Международный день семей
• 17 мая – Международный день
детского телефона доверия;
• День Балтийского флота;
• 18 мая – Международный день
музеев,
• 21 мая – День Тихоокеанского флота;
• 24 мая – День славянской
письменности и культуры;
• 27 мая – Общероссийский день
библиотек;
• 28 мая – День пограничника
• Классные часы, посвящённые ПДД,
поведению учащихся в общественных
местах, антитеррористической
защищенности
Наблюдение за детьми и семьями группы
риска.
Оформление классной документации.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического отчёта
по воспитательной работе.
Посещение открытых мероприятий по
учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
День открытых дверей
1-4 классы
1-4 классы
Сентябрь2023г. –
май 2024г.
Май - июнь 2024г.
1-4 классы
Сентябрь2023г. –
май 2024г.
1-4 классы
1 раз в четверть
Наблюдение за внешним видом,
посещаемостью
Родительские собрания
1-4 классы
Ежедневно
1-4 классы
1 раз в месяц
Классные часы
1-4 классы
1раз в неделю
1-4 классы
День именинника - в один день
поздравление всех именинников
четверти.
Рекомендуемые мероприятия
Конец каждой
четверти
Посвящение в первоклассники
День друга
Открытая библиотека
Синичкин день
Акция «Секретный друг»
Мини-экспедиция «Преданья
глубокой»
День психического здоровья
День доброты
Конец сентября
Октябрь
В течение года
Ноябрь
1 раз в месяц
Декабрь
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
старины 1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
классные
руководители
Классные
руководители
Январь
Февраль
Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы: «Свой и чужой»
1-4 классы
Сентябрь
2023г.
302
Инспектор ПДН
Классные руководители
1-4 классы
Классные часы на темы:
«Безопасный маршрут от дома
до школы»
Выставка
рисунков
«Я
– 1-4 классы
гражданин России
Индивидуальные
беседы
с 1-4 классы
обучающимися, состоящими на
разных видах учета
1-4 классы
Вопрос на классных
родительских собраниях
«Правовая грамотность
родителей по профилактике
преступлений и правонарушений
среди несовершеннолетних
подростков»
Беседы: «Я имею право!»
1-4 классы
Сентябрь
2023г.
Инспектор ГИБДД,
Классные руководители
Октябрь
2023г.
Октябрь
2023г.
Советник по воспитанию
Октябрь
2023г.
Классные руководители,
инспектор ПДН
Ноябрь 2023г.
Классные руководители
инспектор ПДН
Декабрь
Классные руководители
2023г.
участковый инспектор
Январь 2024г. Классные руководители
Советник по воспитанию.
Февраль
Классные руководители,
2024г.
участковый инспектор
Март 2024г.
Инспектор ПДН, Заместитель
директора по ВР
Беседа на тему «Что такое
хорошо и что такое плохо?»
Классные часы на темы:
«Правила поведения в школе»
Беседа на тему: «Преступления
и правонарушения»
Вопрос на общешкольном
родительском собрании
«Профилактика правонарушений
несовершеннолетних»
Игра – викторина «Права и
обязанности ребенка»
1-4 классы
1-4 классы
Апрель 2024г.
Беседы по ПДД.
1-4 классы
Май 2024г.
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
Заместитель директора по ПВ
Советник по воспитанию.
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
Инспектор ГИБДД
Анализ динамики обучающихся,
1-4 классы
Май 2024г.
Заместитель директора по ВР
состоящих на учете в ПДН, КДН,
ВШУ.
1-4 классы
Май 2024г.
Проведение общешкольной
Заместитель директора по ВР,
акции «Скажи Телефону доверия
Советник по воспитанию,
«Да!»
классные руководители
План мероприятий по профилактике буллинга
Информационные часы, беседы:
• Законы сохранения доброты.
1-4 классы
Сентябрь - май
2023-2024 г.г.
1 раз в месяц
• Я не дам себя обижать.
• Что для счастья надо?
• Давайте жить дружно!
• Как защитить себя?
• Будем добрыми.
• Как я отношусь к обидчикам?
303
Классные руководители 1-4
классов
• Как научиться жить без драки.
Просмотр и обсуждение на
классных часах художественных
фильма «Чучело» (1983 г.).
1-4 классы
Сентябрь - май
2023-2024 г.г.
(на каникулах)
Классные руководители 1-4
классов
Конкурс рисунков «Территория
детства»
1-4 классы
Апрель 2024г.
учитель ИЗО
Модуль «Внеурочная деятельность»
«Занимательная математика»,
«Логика»,
«Финансовая грамотность»,
«Развитие речи»,
«Занимательный английский»,
«Мир вокруг нас»,
«Учись учиться»,
«Просто о сложном»,
«Работа с текстом»,
«Риторика»,
«Умники и умницы»,
«Вундеркинд»,
«Интегрированный курс»,
«Математическое
путешествие»,
«Образовательная
робототехника»,
«Час экологии»,
«Проектная деятельность»,
«Творческие мастерские»,
«Каллиграфия»
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
1-4 классы
Сентябрь - май
2023-2024 г.г.
Классные руководители 1-4
классов
1-4 классы
Сентябрь - май
2023-2024 г.г.
Сентябрь - май
2023-2024 г.г.
Сентябрь - май
2023-2024 г.г.
Сентябрь - май
2023-2024 г.г.
Сентябрь - май
2023-2024 г.г.
Классные руководители 1-4
классов
Классные руководители 1
классов
Классные руководители 2
классов
Классные руководители 3
классов
Классные руководители 4
классов
«Хочу быть здоровым»
1 классы
«Учусь общаться»
2 классы
«Школа этикета»
3 классы
«Я познаю мир»
4 классы
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Безопасные маршруты “Дом–
Школа – Дом”. Беседа, конкурс
рисунков, тема «Дорога домой»
Знакомство с дорожными знаками,
светофором - Беседа,
презентация, игра
Флешмобы по пропаганде ЗОЖ.
Конкурс рисунков «ЗОЖ».
1-4 классы
Сентябрь 2023г.
Классные руководители
1-4 классы
Сентябрь 2023г.
Классные руководители
1-4 классы
Октябрь 2023г.
учитель музыки
Классные руководители
304
Акция «Помоги зимующим
птицам», сбор корма для птиц.
Совместно со средней школой,
которые изготавливают
скворечники, вывешивать на
деревьях
Игра - путешествие по станциям
«В поисках клада»
Ярмарка талантов.
1-4 классы
Ноябрь 2023г.
Классные руководители
1-4 классы
Декабрь 2023г.
Классные руководители
1-4 классы
Февраль 2024г.
Праздник Масленицы.
1-4 классы
Март 2024г.
учитель музыки
Классные
руководители
Заместитель директора по ВР
учитель музыки
Классные руководители
Работа на пришкольном участке.
1-4 классы
Апрель 2024г.
Встреча с родственниками
ветеранов ВОВ.
1-4 классы
Май
2023 г.
Классные руководители
Преподаватель ОБЖ,
руководитель отряда «Юнармия»
Классные руководители
Модуль «Профориентация»
Классные часы по темам:
1. «Мир моих интересов»
2. «Все работы хороши – выбирай
на вкус»
3. «Профессии наших родителей»
4.«О профессиях разных, нужных
и важных»
Реализация социального проекта
«Формирование культуры и
безопасного образа жизни,
личностного развития и
самоопределения»
Проведение обзорных и
тематических
профориентационных экскурсий
с целью ознакомления с работой
предприятий, условиями труда и
технологическим процессом
Вовлечение обучающихся в
общественно-полезную
деятельность в соответствии с
познавательными и
профессиональными интересами:
Конкурсы
Выставки
Фестивали
1-4 классы
Сентябрь –
октябрь3.
Классные руководители 1-4
классов
Зам. директора по ВР
1-4 классы
Сентябрь 2023май 2024 г.
Классные руководители 1-4
классов
Зам. директора по ВР
1-4 классы
Сентябрь 2023май 2024 г.
Классные руководители
1-4 классы
Сентябрь 2023май 2024 г.
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной
среды»
305
1. Герб, Флаг, Гимн.
2. Создание эмблемы школы и
включение ее в школьную
форму в виде шеврона.
3. Создание фоточелленджа на
тему «Школьная форматека»,
с целью прививания любви
детей к ношению школьной
формы.
4. Выставки рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных школьной
символике.
1. Оформление классных
уголков
2. День Знаний
3. День учителя
4. «Посвящение в
первоклассники
»
5. Конкурс поделок
«Символ года»
6. Кругосветка
«Прощание с
Букварем»
7. Новый год
8. 23 февраля
9. 8 марта
10. 12 апреля
11. Оформление окон школы,
стен рисунками,
фотографиями, надписями,
посвященными Победе
советского народа над
фашизмом в Великой
Отечественной Войне ко
Дню Победы),
12. Участие в акции «Письма
Победы»,
13. Акция Лица Победы«Расскажи о своем Герое»
14. Оформление окон школы к
21 сентября к единому часу
духовности «Голубь мира»,
лагерь дневного пребывания,
мотивационные плакаты,
уголок безопасности.
1-4 класс
Сентябрь 2023г.
Классный руководитель
Советник по воспитанию
1-4 классы
Сентябрь2023г.
– май 2024г.
Классные руководители
306
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Трудовые десанты по уборке
территории школы
«Аллея первоклассников»
Трудовой десант по уборке
памятника «Павшим в годы
войны»
Проект «Передай
настроение». Нарисуй,
изобрази, построй, вылепи
свое настроение после
прослушивания различных
музыкальных пьес,
произведений, песен.
Проект «Страна Фантазия».
«Там на ведомых дорожках
следы невиданных
зверей…». Изобрази
дорожки, создай невиданных
зверей.
Проект «Мультфильмы
своими руками». Нарисуй,
изобрази, построй, вылепи
персонажей любимых
мультфильмов. Синтез
различных искусств. Все это
делается в Изостудии.
Проект «Добрый дом».
1-4 классы
Сентябрь2023г. – Классные руководители
май 2024г.
1-4 классы
Сентябрь2023г. – Классные руководители
май 2024 г.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Создание родительской
инициативной группы,
планирование её работы
Работа в рамках деятельности
Управляющего совета и
действующих комиссий
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей (рекомендации
и инструктажи безопасности на
период каникул, встречи
родителей с приглашенными
специалистами: социальными
работниками, врачами,
инспекторами ПДН ОП, ГИБДД,
представителями прокуратуры по
вопросам профилактики)
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
1-4 классы
Сентябрь 2023 г. Классные руководители
1-4 классы
Сентябрь 2023г.
– май 2024г.
Классные руководители
1-4 классы
Октябрь 2023г. –
май 2024г.
1 раз в четверть
Администрация школы
Сентябрь 2023г.
– май 2024г.
Классные руководители
1-4 классы
1-4 классы
307
Классные руководители,
педагог-психолог
1-4 классы
Участие родителей (законных
представителей) в
педагогических консилиумах,
связанных с обучением и
воспитанием конкретного
Сентябрь 2023г.
– май 2024г.
Администрация школы
Классные руководители,
педагог-психолог
обучающегося
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
День отца
1-4 классы
Концерты детских творческих
коллективов для родителей
(законных представителей)
Привлечение родителей к
организации и проведению
плановых мероприятий в школе.
Индивидуальные консультации
(индивидуальные беседы,
рекомендации по воспитанию по
запросам родителей
Заседание общешкольного
родительского комитета
Родительские собрания
1-4 классы
14 классы
Сентябрь 2023г.
– май 2024г.
Третье
воскресенье
октября
Сентябрь 2023г.
– май 2024г.
Классные руководители
Классные руководители,
родительский комитет
Заместитель директора по ВР
педагоги ДО,
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
педагоги ДО,
Классные руководители
Классные руководители
1-4 классы
Сентябрь 2023г.
– май 2024г.
1-4 класс
Сентябрь 2023г.
– май 2024г.
1-4 классы
21.09. 2023 г.
Заместитель директора по ВР
1-4 классы
21.09. 2023 г.
Классные руководители
Заседание Управляющего совета
1-4 классы
21.09. 2023 г.
Администрация школы
День открытых дверей
1-4 классы
19.10. 2023г.
Классные руководители
Родительские собрания
1-4 классы
16.11.2023 г.
Классные руководители
День открытых дверей
1-4 классы
14.12. 2023г.
Классные руководители
Родительские собрания
1-4 классы
15.02.2024 г
Классные руководители
День открытых дверей
1-4 классы
14.03.2024 г.
Классные руководители
Родительская конференция
1-4 классы
18.04.2024г.
Администрация школы
Муниципальное родительское
собрание
Заседание общешкольного
родительского комитета
Итоговые родительские
собрания
Заседание Управляющего совета
1-4 классы
16.05.2024 г
Заместитель директора по ВР
1-4 классы
16.05.2024 г
Заместитель директора по ВР
1-4 классы
16.05.2024 г
Классные руководители
1-4 классы
Май 2024г.
Администрация школы
Модуль «Самоуправление»
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
1-4 классы
Сентябрь .2023 г Классные руководители
1-4 классы
Сентябрь 2023 г
– май 2024г.
308
Классные руководители
День учителя: праздник
1-4 класс
5 октября 2023г.
Заместитель директора по ВР
Совет школы,педагоги ДО
Концерт «Планета мамы»,
посвященный Дню матери
1-4 класс
Ноябрь 2023г.
Заместитель директора по ВР
Совет школы,педагоги ДО
Рейд по проверке чистоты и
эстетического вида классных
комнат
1-4 классы
Сентябрь 2023 г
– май 2024г.
Заместитель директора по ВР
педагог-организатор, Совет
школы
Рейд по проверке внешнего вида
обучающихся
1-4 классы
Сентябрь 2023 г
– май 2024г.
Заместитель директора по ВР
педагог-организатор, Совет
школы
309
310
311
312
313
