РАССМОТРЕНО
Педагогический совет
МБОУ Октябрьская школа
27.08.
(протокол от _______2024г.
№ 9____)

УТВЕРЖДЕНО
Приказ
МБОУ Октябрьская школа
от28.08.
___ августа 2024г. № 219
____

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА
(вариант 6.2.)

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Октябрьская школа Первомайского района Республики Крым»
Срок реализации: до принятия новой программы.

ПРИНЯТО
Управляющим советом
МБОУ Октябрьская школа
27.08.
(протокол от _______2024г.
№ 1_____)

с. Октябрьское, 2024г.

Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..................................................................................................... 3
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................. 7
2.1.1. Пояснительная записка ................................................................................................ 7
2.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО ..................................................... 9
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
. ................................................................................................................................................ 12
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.30
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ................................................................... 30
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся.......................................................................................................................... 30
2.2.3. Рабочая программа воспитания............................................................................ 59
2.2.4. Программа коррекционной работы...................................................................... 59
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.70
2.3.1.Учебный план ............................................................................................................... 70
2.3.2. План внеурочной деятельности .................................................................................. 72
2.3.3. Календарный учебный график ................................................................................... 73
2.3.4. Календарный план воспитательной работы............................................................. 73
2.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с НОДА.73.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – АООП
ООО НОДА, Программа) разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 №1025 (далее- ФОП
ООО).
Программа содержит информацию об основных подходах и принципах реализации
образовательного процесса обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА).
В современной детской популяции нарушения функций опорно-двигательного
аппарата встречаются у 5-7% детей. Двигательные нарушения отличаются большим
разнообразием и могут быть выражены в разной степени. В зависимости от причины и
времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорнодвигательного аппарата.
 Заболевания нервной системы:
 детский церебральный паралич;
 миопатия;
 прогрессирующие мышечные дистрофии;
 спинальная мышечная атрофия;
 нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торсионной дистонии
и других стойких гиперкинетических синдромах врожденной и наследственной природы;
 тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесенного
полиомиелита, полирадикулоневрита, других нейроинфекций;
 полиневропатии и другие периферические поражения центральной нервной
системы.
 Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
 врожденный вывих бедра;
 кривошея;
 косолапость и другие деформации стоп;
 аномалии развития позвоночника;
 недоразвитие и дефекты конечностей и др.
 Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
 травмы спинного и головного мозга, конечностей;
 полиартрит;
 заболевания скелета (остеомиелит, опухоли костей и др.;
 системные заболевания скелета (рахит, хондродистрофия).
При тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не способен к
самостоятельному передвижению, его манипулятивная деятельность ограничена, он не
способен к самообслуживанию.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся передвигаются
неуверенно, при ходьбе используют вспомогательные приспособления (костыли, трости и
т. д.). Навыки самообслуживания сформированы недостаточно из-за нарушений
манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят самостоятельно,
уверенно как в помещении, так и за его пределами, владеют навыками самообслуживания,
у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако могут наблюдаться

неправильные патологические позы и положения, нарушения походки. Движения
характеризуются плохой скоординированностью, неловкостью, замедленным темпом.
Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Общая характеристика АООП ООО НОДА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с НОДА представлена в варианте 6.2., которая адресована
определенной категории обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
имеющих похожие особые образовательные потребности и нуждающихся в сходных
специальных условиях обучения.
АООП ООО с НОДА включает три основных взаимосвязанных раздела (целевой,
содержательный и организационный).
Целевой раздел состоит из пояснительной записки, описания целей, задач,
принципов и подходов к реализации Программы, планируемых результатов ее освоения,
представленных на уровне предметных, личностных и метапредметных результатов, а
также системы их оценки. Он адресован всем субъектам образовательного процесса:
обучающимся и их родителям (законным представителям, педагогам, административным
работникам и другим специалистам образовательной организации.
В содержательном разделе представлены программа развития универсальных
учебных действий, рабочие программы учебных предметов, рабочая программа
воспитания обучающихся, программа коррекционной работы.
Организационный раздел Программы содержитй учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, календарный план воспитательной работы,
характеристику условий реализации Программы (кадровых, психолого-педагогических,
финансово-экономических, материально-технических и учебно-методических).
По варианту 6.2. АООП ООО могут получать образование обучающиеся, успешно
освоившие вариант 6.2. АООП НОО НОДА или ООП НОО. При выборе варианта АООП
ООО для обучающихся с НОДА на этапе получения основного общего образования
необходимо исходить из результатов их обучения на уровне начального общего
образования. Если результаты образования соответствуют требованиям освоенного на
уровне начального общего образования варианта программы в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, то необходимо продолжать обучение по данному варианту. Если
результаты не соответствуют установленным требованиям, необходимо повторно пройти
психолого-медико-педагогическую комиссию для изменения варианта программы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся по варианту 6.2.
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети и подростки, у которых
определяется дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся
самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения.
Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности
и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
В пятом классе продолжают обучение обучающиеся с НОДА, завершившие
начальное общее образование по АООП НОО (вариант 6.2.).
Большинство учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
обучающихся по варианту 6.2. – это обучающиеся с детским церебральным параличом
(89%). Остальные нарушения двигательного развития в этой группе встречаются
относительно редко.
Специальные исследования показали, что у обучающихся с НОДА на данном
возрастном этапе при целенаправленных диагностических исследованиях выявляется
парциальная недостаточность зрительно-моторной координации, конструктивного
праксиса, стереогноза, повышенная истощаемость психических процессов и др., что

указывает на трудности компенсации этих нарушений в ходе получения начального
общего образования и негативно влияет на дальнейшее обучение.
Показатели развития, характеризующие необходимость обучения по варианту
6.2.:
 парциальные когнитивные нарушения;
 эмоционально-волевая незрелость;
 слабость регуляции произвольной деятельности;
 наличие сопутствующих нарушений зрения или (и) слуха;
 двигательное развитие – от легких до тяжелых проявлений нарушений;
 развитие устной речи может быть вариативным: от легких до выраженных
речевых нарушений.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят свое отражение в структуре содержания и в самом
содержании образования.
Можно выделить следующие особые по своему характеру потребности,
свойственные учащимся с НОДА, обучающимся по варианту 6.2.:
 непрерывная реализация коррекционно-развивающих процессов через
содержание образования;
 потребность в пролонгации срока обучения на один год;

потребность включения в учебный процесс упрощенных учебнопознавательных задач, имеющих практико-ориентированную направленность и решаемых
в различных предметных областях;
 потребность
в
специально
организованном
обучении
«переносу»
сформированных знаний и умений в новые жизненные ситуации;
 потребность в развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей
с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств
дополнительной и альтернативной коммуникации;
 потребность в создании специальной образовательной среды с учетом ее
пространственной и временной организации на основе использования двигательного и
охранительного педагогического режимов;
 потребность в использовании алгоритмов выполнения различных учебных
задач для конкретизации действий при самостоятельной работе;
 потребность в реализации программы коррекционной работы психолога,
логопеда (включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и/или
ассистента при необходимости;
 потребность в реализации физического воспитания по программе «Адаптивная
физкультура»;
 потребность в расширении образовательного пространства организации за счет
внешних средовых ресурсов.
У обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных когнитивных,
и/или коммуникативных, и/или поведенческих функций. Также у них отмечаются
выраженные астенические проявления, замедленный темп усвоения знаний, двигательные
и речевые нарушения, затрудняющие обучение данной группы обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Указанные особенности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата приводят к трудностям обобщения и систематизации усвоенного предметного
содержания
Программы.
Для того чтобы были обеспечены
необходимые

межпредметные связи, систематизировано усвоенное предметное содержание и
отработаны метапредметные результаты, необходимые для продолжения обучения как на
уровне среднего общего, так и среднего профессионального образования, вводится
дополнительный год обучения (10-ый класс). Адаптированная основная образовательная
программа для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 10-ом
классе разрабатывается на основе программы 9-го класса с выделением и
систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем за весь
период обучения.
Пролонгация срока обучения на 1 год также предусматривает возможность для
педагогов при разработке рабочих программ и структурировании содержания переносить
отдельные темы на следующий учебный год, расширять или сокращать объем учебного
материала, исходя из особенностей контингента образовательной организации. При таком
подходе важно к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
сформировать у обучающихся с НОДА предметные результаты, соответствующие
требованиям ФГОС ООО.
В связи с трудностями овладения навыками из-за двигательных нарушений
необходимо внесение изменений в требования к оценке образовательных достижений
обучающихся.
Для данной группы учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется
через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных
навыков, пространственных и временных представлений, сочетание учебных и
коррекционных занятий, безбарьерная среда, специальное оборудование и ассистивные
технологии). Специальное обучение и услуги должны охватывать адаптивную
физическую культуру, психологическую и логопедическую помощь. Для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе и сходных состояниях может
понадобиться вспомогательные технические средства. В частности, коммуникационные
устройства от простейших до более сложных, в которых используются голосовые
синтезаторы (коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) разработана на основе основной
образовательной программы основного общего образования, при этом она имеет
существенные отличия как по содержанию, так и по структуре:
 все учебные предметы, кроме дисциплин «Основы безопасности
жизнедеятельности» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
пролонгируются на один год;
 учебные предмет «Физическая культура» заменяется на «Адаптивную
физическую культуру» на протяжении всего периода получения основного общего
образования.

2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2) представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2) предполагает увеличение сроков освоения АООП ООО на один год - шесть
лет обучения (5 - 10 классы).
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом
образовательной организации отсутствует. Вариант 6.2. АООП ООО НОДА может
реализовываться как в инклюзивных, так и в отдельных образовательных организациях,
реализующих адаптированные основные образовательные программы, в специальных
классах для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Цели и задачи реализации АООП ООО НОДА
Целями реализации АООП ООО НОДА являются:
 Достижение планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей (как академических, так и жизненных), определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА.
 Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
 Обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, в том числе специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, создание возможности для их социализации.
 Обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с НОДА и реализации программы коррекционной
работы.
 Взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной
основной образовательной программы с социальными партнерами, в том числе с
медицинскими, образовательными организациями, учреждениями социальной защиты,
оказывающими помощь обучающимся с НОДА.

 Выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе, с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования.
 Профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом
профессиональных возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной подготовки.
 Сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение
безопасности.
 Формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и
социальной активности для продолжения обучения в образовательных организациях
профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Принципы и подходы к реализации АООП ООО НОДА
Принципы реализации АООП ООО НОДА
 Принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух
аспектах (коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования
и контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний обучающегося).
 Деятельностный принцип, определяющий тактику проведения работы через
активизацию деятельности каждого обучающегося с НОДА.
 Принцип учета индивидуальных, дифференцированных особенностей
обучающегося с НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
 Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
 Принцип вариативности (возможность сосуществования различных подходов к
отбору содержания и технологий обучения при сохранении инвариантного минимума
содержания образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА).
 Принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с
НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности
знаний).
 Принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и
стартовых возможностей.
Подходы к реализации АООП ООО НОДА
1. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности к обучающимся с НОДА,
диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА, а также вариативных особенностей, обусловленных
двигательными и другими ограничениями, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-

воспитательных, коррекционных целей и путей их достижения;
 учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей, путей их достижения при освоении образовательной программы;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в образовании система
планируемых результатов Программы строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития обучающихся с НОДА и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся с НОДА, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом двигательных возможностей
обучающегося данной категории.
3. Междисциплинарный подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем обучающегося с НОДА, участие в
реализации Программы всех участников образовательного процесса.
4. Дифференцированный подход, который предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, проявляющихся в неоднородности
возможностей освоения содержания Программы.
2.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с НОДА по своей структуре
и характеристикам соответствуют планируемым результатам ПООП ООО. Ожидаемые
результаты важны для решения двух задач. Они необходимы для разработки программ по
всем учебным предметам, коррекционных программ, программы воспитания, для подбора
и разработки учебно-методической литературы. Вторая задача планируемых результатов
заключается в том, что они являются основой для разработки системы оценки достижения
планируемых результатов. Планируемые результаты учитываются как в процессе
промежуточной аттестации обучающихся с НОДА, так и в процессе государственной
итоговой аттестации выпускников.
Планируемые результаты для обучающихся с НОДА реализуются так же как и для
нормативно развивающихся сверстников, т. е. через систему овладения учебными
действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными. Система учебных
действий формируется у обучающихся с НОДА с учетом индивидуальных и
специфических особенностей их развития.
Выделяется три группы планируемых результатов: личностные, метапредметные,
предметные. Каждая рабочая программа включает данные группы результатов, которые
должны обеспечить развитие личности и способностей обучающихся с НОДА с учетом
особенностей развития данной категории обучающихся. Все планируемые результаты
опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
Оценка достижений личностных и метапредметных результатов, включающих
универсальные учебные действия, обязательно осуществляется с учетом особенностей
двигательного, речевого и психического развития обучающихся с НОДА.
В адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с
НОДА определены личностные, метапредметные и предметные результаты по всем
предметным областям. В основу достижения планируемых результатов обучающихся с
НОДА положен уровневый подход: определяется актуальный уровень их развития и зона
ближайших достижений. Это позволяет выстраивать индивидуальный образовательный

маршрут обучающихся, определять динамическую картину их развития, стимулировать
обучающихся с НОДА к более высоким результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы. Личностные результаты должны максимально обеспечить
социализацию обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей,
формируя у них индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции. Личностные результаты напрямую связаны как с предметными
результатами, так и с результатами освоения программы коррекционной работы.
По учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» требования распределены по годам обучения (предметные
результаты сформулированы на конец каждого года обучения). Предлагаемая
последовательность требований к предметным результатам освоения учебного предмета
определяется логикой изучения предмета. Допускается иная логика его изучения, а также
перенос материала из одного года обучения в другой с учетом особенностей контингента
обучающихся.
По учебным предметам «Информатика», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология»,
«Адаптивная
физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» требования распределены по дисциплинам, тематическим модулям
(предметные результаты сформулированы на этап освоения каждого модуля).
Выбор образовательными организациями тематических модулей по предметам
«Адаптивная физическая культура», «Технология», области «Искусство» определяется
особенностями контингента обучающихся с НОДА, региональными и иными
особенностями, в которых работает образовательная организация.
Личностные результаты по своему содержанию в основном совпадают с
личностными результатами, представленными в ООП ООО. Учитывая специфические
особенности личностного развития обучающихся с НОДА, необходимо их расширить
жизненными компетенциями, которые без специального обучения не формируются у
данного контингента обучающихся. К жизненным компетенциям, необходимым для
повышения качества жизни лиц с НОДА, можно отнести следующие:

сформированность навыков пространственной и социально-бытовой
ориентировки, мобильность;

сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих
нуждах и правах в образовательной организации;

сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной
жизни (самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на
урок физкультуры и т. д.), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с НОДА;

сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в
ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно
обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность,
использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной
ситуации;

сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение,
упорядочивание представлений об окружающем природном и социальном мире и др.);

сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;


сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту
представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и
норм общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное
окружение, умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и др.).
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию
обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Уровень
достижения личностных результатов напрямую связан не только с метапредметными и
предметными результатами, но и с результатами программы коррекционной работы.
Межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные) в совокупности образуют метапредметные
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы. Необходимо
достичь такого уровня их развития, чтобы обучающиеся с НОДА могли использовать
УУД в познавательной, учебной и социальной деятельности, могли самостоятельно
планировать и осуществлять разные виды деятельности и организовывать взаимодействие
с педагогами и сверстниками для решения различных учебных и жизненных задач.
Формируемые межпредметные понятия и универсальные учебные действия по
своему содержанию и структуре совпадают с теми же понятиями и действиями, которые
описаны в Примерной основной образовательной программе. Поэтому, планируя
метапредметные результаты, необходимо в первую очередь опираться на представленные
в программе материалы. Однако, при формировании коммуникативных учебных действий
необходимо учитывать специфику речевого развития обучающихся с НОДА. У части
обучающихся речь мало разборчивая, поэтому устная речь как инструмент коммуникации
ими практически не используется. Как правило, такие обучающиеся для коммуникации с
окружающими
используют
средства
альтернативной
и/или
дополнительной
коммуникацию в разных ее вариантах. Необходимо помнить, что при формировании
коммуникативных действий у обучающихся с такими речевыми трудностями необходимо
сначала сформировать умение выражать различные виды просьб (просьбы о предметах,
просьбы о действиях, просьбы об информации и др.). Для выражения своего
эмоционального отношения к тем или иным поступкам окружающих людей обучающимся
с НОДА необходимо овладеть командными символами. Данные символы позволят
регулировать свое поведение и поведение других в ситуациях взаимодействия. Для
обучающихся важно освоить сигнальные символы, обозначающие начало и окончание
какого-либо события, научиться соблюдать коммуникационную дистанцию с учетом
соблюдения социальных ролей. На основе данных базовых коммуникативных умений в
ситуации отсутствия речи или ее малой разборчивости у обучающихся с НОДА возможно
дальнейшее развитие у них коммуникативных действий через использование
дополнительной альтернативной коммуникации на этапе основного общего образования
согласно тем требованиям, которые представлены в программе для нормативно
развивающихся обучающихся.
При формировании познавательных и регулятивных познавательных действий
необходимо учитывать специфику психического и личностного развития обучающихся с
НОДА. Согласованные действия педагогов и специалистов психолого-педагогического
сопровождения позволят через содержание образования, образовательные и
коррекционные технологии создать у обучающихся с НОДА ситуацию успешного
развития универсальных учебных действий.
Предметные результаты представлены в содержательном разделе адаптированной
основной образовательной программы по каждому предмету.
Требования к результатам освоения учебных предметов, выносимым на
промежуточную и итоговую аттестацию, при наличии у обучающихся с НОДА
объективных ограничений здоровья предусматривают возможность демонстрации
обучающимися предметных результатов с использованием доступных им видов

деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями здоровья.
Допускается возможность:
 замены устной формы демонстрации результатов на письменную и наоборот;
 снижения требований к объему и качеству устных и письменных работ
обучающихся при наличии объективных ограничений здоровья, в том числе допускается
уменьшение количественных показателей при оценке результатов;
 использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий (персональные компьютеры, планшеты и др.) для письма;
 адаптации требований к оцениванию результатов выполнения письменных
работ (особый учет ошибок письма);
 снижения требований к качеству чтения при наличии объективных трудностей
чтения; исключения требований к демонстрации предметных результатов в форме
выразительного чтения наизусть, пересказа, беседы при отсутствии такой возможности у
обучающихся;
 использования вспомогательных средств (речевые и неречевые опоры: схемы,
планы и др.) при предоставлении ответов в форме объемных монологических
высказываний;
 исключения требований к демонстрации предметных результатов в части
работы с контурными картами при отсутствии такой возможности у обучающихся;
 проведения виртуальных лабораторных и практических работ (измерений) (в
условиях цифровой образовательной среды).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО конкретизированы
во всех рабочих программах учебных предметов, программах коррекционной работы,
курсов, модулей и рабочих программах внеурочной деятельности (приложение 1).
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО
2.1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы адаптируются в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация
предполагает (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума
образовательной организации с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося):
организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
изменение временного режима,
оценочных, контрольных работ;
адаптацию
материала;

предлагаемого

предусмотренного

обучающемуся

тестового

процедурой

проведения

(контрольно-оценочного)

специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной
патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья
обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся ограничений, направленную
на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время проведения
оценочных мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП
ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при
необходимости);
использование ассистивных средств и технологий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы.
Система оценки включает, в соответствии с ООП ООО, процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 внутренний мониторинг образовательных достижений;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация;
 независимая оценка качества образования;
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с НОДА к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся
этой
группы.
Системно-деятельностный
подход
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с НОДА. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений
ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе
обучающимися с НОДА, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
с НОДА решать большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. В случаях,
когда реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план,
составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретного
обучающегося с НОДА, следует четко определить планируемый результат и
предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
 оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с НОДА
и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с НОДА,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и
развития умений и др.).
2.1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с НОДА обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и программы коррекционной работы, при условии
согласованного педагогического воздействия в условиях образовательной организации и
семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с НОДА, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка

этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с НОДА личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося НОДА к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с НОДА,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Рабочей программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с НОДА.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
по оценке достижения личностных результатов обучающихся с НОДА в образовательной
организации предусмотрена возможность изменения процедуры исследования, адаптации
и модификации используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном и
региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной, регулятивной и
познавательной сфер обучающихся с НОДА.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с НОДА проводится регулярно и
имеет комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
личностных результатов конкретного обучающегося с НОДА.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с НОДА
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими
работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка
(заключение консилиума образовательной организации), анализ продуктов деятельности
(творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с НОДА является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с НОДА. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) обучающегося с НОДА
2.1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.
5 класс.
Логические универсальные учебные действия
Диагностика:методика «Определение уровня развития словесно-логического мышления»
Любовь Переслени, Татьяна Фотекова
Критерии сформированности:
Высокий: владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки
предметов и явлений, умеет классифицировать, обобщать.
Средний: допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. Умеет
анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше
времени на выполнение подобных заданий.
Низкий: не сформированы логические операции.
6 класс.
Логические универсальные учебные действия
Диагностика: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из
составляющих познавательных УУД.
Из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения
в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
Критерии сформированности:
Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими
интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо
использовать. При решении сложных заданий, способ действия отыскивает рассуждением.
Средний: если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и
рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм
Низкий: может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает
подробную инструкцию, как именно надо действовать.
7-9 класс.
Общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Диагностика: школьный тест умственного развития ( ШТУР)
Критерии сформированности: при выполнении ШТУР отчетливо выступает увеличение
количества правильных ответов от 7 к 9 классу.
Высокий: увеличение решаемости заданий ШТУР с возрастом объясняется как
формированием у подростков знаний о заложенных в тесте понятиях, и приобретением
умений логически оперировать с ними.
Средний: средние по успешности (40 %) выполнение заданий.
Низкий: недостатки, связанные с усвоением научных понятий приводят к тому, что
учащиеся затрудняются оперировать понятиями, применять их в решении разных задач.
Трудности в выполнении логических операций с понятиями определенного содержания.

универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
Коммуникативные УУД.
5-9класс.
Изучения структуры эмоциональных межличностных
предпочтений, уровень сформированности социально-рефлексивных навыков
учащихся
Диагностика: Методика «Социометрия» Дж. Морено
Метод-наблюдение.
Критерии сформированности:
Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов
«звёзды»)
Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2-4 выбора
«предпочитаемые»)
Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0-1 выборов
«пренебрегаемые», «изолированные», «отверженные»)
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
5-9класс.
Регулятивное действие контроля
Диагностика: Методика «Корректурная проба Бурдона» (буквенный вариант)
Критерии сформированности:
Высокий: ошибки исправляет самостоятельно; контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ
действия до начала решения.
Средний: самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные
несоответствием усвоенного способа действия, условий задачи и вносит коррективы.
Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Низкий: без помощи не может обнаружить несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям. Осознает правило контроля, но затрудняется одновременно
выполнять учебные действия и контролировать их.

Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с НОДА
осуществляется администрацией образовательной организации с участием специалистов
ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Оценочные процедуры
Инструментарий
1.

Стартовая диагностика

2.

Текущее

Стартовая комплексная работа

оценивание Промежуточные

метапредметной обученности

работы

на

и

итоговые

комплексные

межпредметной

основе,

направленные на оценку сформированности
познавательных,
коммуникативных

регулятивных
действий

при

и
решении

учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом
3.

Цифровой грамотности

практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью

4.

Сформированности

наблюдение педагога-психолога

регулятивных,

экспертная оценка процесса и результатов

коммуникативных
познавательных

и выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных учебных проектов

действий
2.1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
моделям
функциональной
(математической, естественно- научной, читательской и др.).
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в ФГОС ООО, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации

индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону уменьшения.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие
четыре уровня:
-"5" ("отлично") ставится, если выполнено более 90% работы, когда обучающийся
показывает высокий уровень усвоения образовательных программ; выделяет главные
положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные
вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в
воспроизведении изученного материала, включая письменные работы;
-"4" ("хорошо") ставится, если выполнено 75% и более работы, когда обучающийся
демонстрирует усвоение обязательного уровня и частично уровня повышенной
сложности образовательных программ; отвечает без особых затруднений на вопросы
учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не
допускает существенных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, в письменных работах делает незначительные
ошибки.
Знания, оцениваемые "5" и "4", как правило, характеризуются высоким понятийным
уровнем, глубоким усвоением фактов и умением делать обобщения;
-"3" ("удовлетворительно") ставится, если выполнено не менее 50% работы, когда
обучающийся обнаруживает усвоение обязательного уровня образовательных
программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и
требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает ответить на
вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы; допускает существенные ошибки в письменных работах.
Знания, оцениваемые баллом "3", находятся на уровне представлений и элементарных
понятий;
-"2" ("неудовлетворительно") ставится, если выполнено менее 50% работы, когда
обучающийся имеет отдельные представления об изученном материале, при этом
большая часть обязательного уровня образовательных программ не усвоена,
обучающийся испытывает затруднения при ответах на вопросы воспроизводящего
характера; допускает грубые ошибки в письменных работах.
Базовый уровень достижений демонстрирует способность обучающихся решать
простые типовые задачи, подобные тем, что решали уже много раз, где требовалось
применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной
системы, что необходимо всем. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному
направлению.
Высокий уровень достижений - решение «сверхзадачи» по неизученному
материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо
новые самостоятельно
усвоенные умения.
Этот
уровень
демонстрирует
исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных
требований. Ученик умеет добывать знания, умеет преподносить материал.
Повышенный уровень достижений – это превышение базового уровня. Решение
нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в
данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной

области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для
данной группы обучающихся.
Специфика оценки предметных результатов обучающихся с НОДА
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагог обязательно
должен учитывать особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения
и не снижать отметки за медлительность, неточность движений и т. д.
При оценке устного ответа необходимо обязательно учитывать речевые
особенности обучающихся с двигательными нарушениями и ни в коем случае не снижать
отметки за недостаточную интонационную выразительность, замедленный темп и
отсутствие плавности, скандированность речи и т. д.
При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за
следующее:
 неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
 выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и т. д.;
 нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
 смешение сходных по начертанию букв;
 прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных с
фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Педагогу трудно определить,
какие ошибки являются специфическими для данной группы обучающихся, а какие
связаны с неусвоением орфографических правил. В таких случаях учителю после
выполнения контрольного диктанта рекомендуется совместно с учителем-логопедом
разобрать характер ошибок и наметить пути их преодоления.
При проведении изложений и сочинений педагогу следует обращать внимание на
формирование у обучающихся с двигательной патологией умения связно, самостоятельно,
последовательно и грамотно излагать содержание текста, правильно строить предложение
и грамматические конструкции. Для изложения рекомендуется подбирать тексты по
содержанию, объему, словарю и синтаксическим конструкциям доступные обучающимся
данной категории.
При оценке умения работать со схемами, рисунками, картинками и другим
наглядным материалом следует определить, может ли обучающийся с двигательными
нарушениями:
 рассказать о том, что изображено на рисунке или схеме;
 сравнить разные объекты на рисунке, сделать соответствующие выводы;
 используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на поставленный
вопрос;
 обозначить на рисунке отдельные объекты или части и т. д.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами
в разных доступных им форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы
при необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем
тестирования, иного программного обеспечения, дающих возможность вести
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными
нарушениями.
Достижение предметных результатов должно обеспечить возможность
обучающимся с НОДА пройти государственную итоговую аттестацию выпускников и
получить аттестат об основном общем образовании.

Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированы в приложении к
ООП ООО.

2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Вид
промежуточного
оценивания
Стартовая
диагностика

Цель и функции

Текущая оценка

Проверка и оценка
уровня
усвоения
учебной
информации,
способов действий.
Является основой

Диагностика
готовности
к
продолжению
обучения,
может проводиться
также учителями с
целью
оценки
готовности
к
изучению
отдельных
предметов
(разделов)
Является
основанием
для
корректировки
учебных программ
и
индивидуализации
учебного процесса

Объект

Периодичность Методы
проверки
и
оценки
структура
начало
Диагностические
мотивации,
учебного года
комплексные
сформированность
работы,
учебной
методики
деятельности,
диагностики
владение
личностных
универсальными и
свойств
специфическими
для
основных
учебных
предметов
познавательными
средствами, в том
числе: средствами
работы
с
информацией,
знакосимволическими
средствами,
логическими
операциями
тематические
поурочно
Устный
опрос,
планируемые
проверочные
результаты, этапы
самостоятельные
освоения которых
работы на уроке
зафиксированы в
и дома, учебные
тематическом
ситуации
и

Формы оценки

Фиксирование
результатов

Педагогическая
оценка
Самооценка
Психодиагностика

Рабочий журнал
учителя
Документация
педагогапсихолога

Совместная
В
дневнике
оценка (ученик и обучающегося,
учитель),
в портфолио В
самооценка,
классном
взаимооценка
журнале
(ученик-ученик)
22

Тематическая
оценка

для
индивидуализации
учебного процесса;
при этом отдельные
результаты,
свидетельствующие
об
успешности
обучения
и
достижении
тематических
результатов в более
сжатые
(по
сравнению
с
планируемыми
учителем)
сроки
могут включаться в
систему
накопленной
оценки и служить
основанием,
например,
для
освобождения
ученика
от
необходимости
выполнять
тематическую
проверочную
работу
Проверка и оценка
учебных
достижений,
Является

планировании.

совокупность
планируемых
результатов
каждого из них

задания
обязательные
на выбор

По
итогам
темы,
и четверти,
полугодия

и

Проверочные
работы,
практические
работы, проекты,

Педагогическая
оценка,
самооценка

В
классном
журнале
Ученик имеет
возможность
23

основанием
для
коррекции
учебного процесса
и
его
индивидуализации
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

творческие
работы
(изложения,
сочинения,
рефераты)

улучшить
результат

■ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■ оценки уровня функциональной грамотности;
■ оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

24

Содержание системы внутреннего мониторинга качества образования МБОУ Октябрьская школа
№
Объекты мониторинга Показатели
п/п
I. Результаты образовательной деятельности
1.
Здоровье обучающихся Динамика в доле учащихся, имеющих
отклонение в здоровье.
Доля обучающихся, которые посещают
спортивные секции и кружки.
Процент пропусков уроков по болезни.
2.
Метапредметные
Смыслообразование.Внутренняя позиция
образовательные
школьника (самоопределение).
результаты
Самооценка.
Нравственно-этическая
ориентация.
Развитие
мотивационной
сферы.Самоопределение.
Уровень
сформированности
регулятивных УУД
Уровень
сформированности
познавательных УУД
Уровень
сформированности
коммуникативных УУД
Уровень функциональной грамотности
4.
Предметные
Качество и динамика обученности по
образовательные
классу, предмету, учителю
результаты

Достижения
обучающихся
на
интеллектуальных и творческих конкурсах,
предметных олимпиадах и соревнованиях.

Методы оценки

Включенное
мед.осмотр

наблюдение,

Ответственные

Срок

мед.работник,
Кл.руководители

Начало
учебного
года,
в течение
уч. года.

Включенное наблюдение,
анкетирование
совершенствования
Кл.руководители,
механизмов
повышения
мотивации
учащихся
к
учебной
деятельности
совершенствования
механизмов
повышения
мотивации
учащихся
к
учебной
деятельности
е,
тестирование.
Стартовая
диагностика,
мониторинг,
Промежуточная аттестация

Зам.директора

Наблюдение

Руководители МО,
Кл. рук., учителяпредметники,
педагоги
доп.образования

В
соответствии с
АООП ООО

Начало
уч.года,
конец
1-го
полугодия,
конец
уч.
года.
конец
уч.
года.

25

Соотношение
количества
родителей,
положительно высказавшихся по качеству
образовательных результатов, к количеству
родителей неудовлетворенных
качеством
образовательных результатов.
II. Ресурсное обеспечение условий образовательной деятельности
1.
Уровень развития
Достаточность
и качество оснащения
материальнообразовательной среды школы
технической базы, в
т.ч. соответствие
требованиям оснащения
по ФГОС
Кадровое
Достаточный
уровень
квалификации,
2.
обеспечение
профессиональной подготовки.
Наличие
и
реализация
необходимой
совокупности
показателей
качества
профессиональной деятельности учителя для
установления размера стимулирующей части
зарплаты
3.
Обеспеченность
100% обеспеченность
участников
образовательной
деятельности
учебнометодическими
материалами,
справочной
литературой; ЭОР
5.

Удовлетворённость
родителей качеством
образовательных
результатов

Мониторинговое исследование

Зам. директора,
кл. руководители

Оценка объема и качества Администрация
выполнения
программы школы
развития школы по данному
разделу.
Аттестация кабинетов.
Оценочный лист

Оценка
соответствия
коррекция обеспечения

и

конец
календарного
года.

В
течение
учебного года

Директор,
заместители
директора,
члены ШМС

В
течение
учебного года

Администрация,
библиотекарь

1 раз в год

26

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
посредством выполнения итоговых работ, форма которых определяется учебным планом
на год обучения.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их
форм, периодичности и порядка проведении в МБОУ Октябрьская школа.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Обучающимся с НОДА при сдаче ОГЭ создаются следующие специальные
условия, учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического развития и
имеющиеся ограничения у лиц данной категории:
− возможность беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в аудитории,
туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие
пандусов, поручней, лежаков, расширенных дверных проемов, лифтов, при отсутствии
лифтов аудитория должна располагаться на первом этаже; наличие специальных кресел и
других приспособлений);
− аудитория со специализированной рассадкой, в которой сдают экзамен только
участники с НОДА (если в пункте проведения ОГЭ такой участник один, то экзамен он
будет сдавать в одиночку);
− проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
− увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа,
увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут;
− присутствие ассистента-помощника и / или тьютора, оказывающие выпускнику
с НОДА необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей и
имеющихся у них ограничений, помогающие занять рабочее место, передвигаться,
прочитать задание и т. д.;
− возможность использования необходимых им технических средств с учетом их
индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений;
27

− оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающей
аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования, а также привлечение
при необходимости ассистента-сурдопереводчика (для выпускников с НОДА, у которых
кроме двигательных нарушений отмечаются нарушения слуха);
− оформление экзаменационных материалов, выполнение письменной
экзаменационной работы рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного
документа, доступного с помощью компьютера; обеспечение достаточным количеством
специальных принадлежностей для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом
Брайля, компьютером (для обучающихся, у которых кроме двигательных нарушений
отмечаются нарушения зрения);
− выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию
обучающихся с НОДА;
− организация питания и перерывов для проведения необходимых медикопрофилактических процедур.
Для обучающихся с НОДА, по медицинским показаниям не имеющих возможности
прийти в пункт проведения экзамена, и имеющие соответствующие рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), экзамен организуется на дому.
Основанием для организации экзамена на дому являются заключение медицинской
организации и рекомендации ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося с НОДА.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося с НОДА по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с НОДА направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
2.1.3.4. Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
28

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы следующие методы: экспериментально-психологическое исследование,
тестирование, опрос, анкетирование.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
 адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося
с НОДА;
 оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
 оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
Оценка носит дифференцированный характер, может осуществляться с помощью
экспериментальных методов, опроса, анкетирования, метода экспертных оценок и др.
Основным способом оценки результатов Программы коррекционной работы
является мониторинг, который проводится психолого-педагогическом консилиумом
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, Ч ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
При реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык",
"Литература",
"История",
"Обществознание",
"География",
"Биология",
предусмотренные федеральной образовательной программы основного общего
образования (далее - ФОП ООО).
Все рабочие программы по учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной
деятельности размещены на официальном сайте в разделе «Образование» «Рабочие программы»
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.2.1. Целевой раздел

Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Согласно стандарту основного общего образования программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
29

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Формирование УУД на этапе основного общего образования происходит на уроках
по всем предметам, в ходе внеурочной деятельности, а также в процессе коррекционноразвивающей работы, в сфере дополнительного образования, которое может
осуществляться как в самой образовательной организации, так и вне ее.
Для развития УУД используют разные форматы уроков и занятий. Это могут быть
уроки с обучающимися одного и разного возраста, различные проекты, практические
занятия, практикумы, семинары, конференции, различные мероприятия и др., с
постепенным расширением возможностей обучающихся с НОДА осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы. При реализации данных форм деятельности
необходимо помнить об их доступности для обучающихся с НОДА с точки зрения их
образовательных потребностей и двигательных возможностей. Чем более разнообразными
и доступными будут форматы проведения различных занятий и мероприятий, тем более
самостоятельными и свободными в выборе станут обучающиеся с НОДА.
30

УУД обучающихся с НОДА – это целостная взаимосвязанная система,
опирающаяся на общую логику возрастного и специфического развития, связанного с
заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД будут сформированы на основных и дополнительных предметах, в
процессе внеурочной деятельности, коррекционно-развивающих занятий, в системе
дополнительного образования.
У обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования развитие УУД
осуществляется с учетом возрастных личностных особенностей и специфики развития
познавательной сферы.
На уровне основного общего образования у обучающихся с НОДА
коммуникативные учебные действия становятся приоритетными. Это связано с ведущей
линией развития на данном возрастном этапе. Подростки с НОДА достаточно часто
имеют нарушения звукопроизносительной стороны речи разной степени выраженности,
что крайне негативно сказывается на развитии коммуникации. Поэтому необходимо при
планировании результатов развития коммуникативных учебных действий учитывать
данную специфику. Показатели представлены в соответствующем разделе Программы.
Развитию регулятивных УУД способствуют такие учебные задания, как:
планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы. Предполагается, что к концу обучения на уровне основного общего образования
обучающиеся с НОДА будут выполнять задания самостоятельно или при минимальном
пошаговом контроле со стороны учителя. При этом важно учитывать, что особенностью
обучающихся с НОДА является неравномерный, дисгармоничный характер нарушений
отдельных психических функций; выраженность астенических проявлений (повышенная
утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас
знаний и представлений об окружающем мире. Указанные особенности приводят к
снижению самостоятельности в организации проектной и других видов деятельности в
сравнении со здоровыми сверстниками. Контроль со стороны учителя должен снижаться
постепенно и носить больше организационный характер, когда обучающемуся с НОДА
задаются временные рамки, контрольные точки и используется система периодических
напоминаний в разных форматах. В ряде случаев может потребоваться помощь психолога
и использование психотерапевтических технологий в процессе развития регулирующих
функций нервной системы. При необходимости, по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, может быть рекомендовано обращение за
консультацией к врачу-психиатру или неврологу.
С парциальной дефицитарностью высших психических функций связано
формирование познавательных учебных действий. Особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА определяют специфику развития данного вида учебных действий.
При постановке задач, формирующих познавательные УУД, необходимо включать в
учебный процесс упрощенные учебно-познавательные задачи, имеющие практикоориентированную направленность и решаемые в различных предметных областях;
организовывать специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые жизненные ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения
различных видов заданий с конкретизацией действий при самостоятельной работе. Учет
данных приемов педагогической работы совместно с выстроенной системой
познавательных задач на всех уроках и во всех видах деятельности позволит развить у
обучающихся с НОДА познавательные учебные действия.
2.2.2.2. Содержательный раздел

31

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать
в
устной
и
письменной
форме
гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
32

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения
о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
33

учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать
свойства
и признаки
языковых единиц
и языковых
явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией

34

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.

35

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать
формул.

отношения,

зависимости,

правила,

закономерности

с

помощью

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.

36

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
■ Владеть
базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
■ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
■ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
■ Коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
■ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
■ Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Удерживать цель деятельности.
■ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
■ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
■
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
■ Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
- почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
■ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
■ Прогнозировать
свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
■ Объяснять общности
происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
■

■ Планирование и осуществление на практике
химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат- ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
■ Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
■ Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

37

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
■ Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■

■ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
■ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
■
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
■ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
■ Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
■ Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
■ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
■ Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
■ Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
■ Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
■ Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
■

Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
■ Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
■ Составлять синхронистические и систематические таблицы.
■ Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
■

38

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
■ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
■
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
■ Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
■ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
■ Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
■ Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
■ Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
■ Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
■ Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
■

■ Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
■ Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
■ Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
■ Классифицировать острова по происхождению.
■

■ Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
■ Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
■
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
■ Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
■ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.

39

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
■ Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
■ Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
др.).
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
■
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
■ Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
■ Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
■

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
■ Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ. ■ Представлять
информацию в виде кратких выводов и обобщений.
■ Осуществлять
поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
■ Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
■ Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
■ Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
■ Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
■

40

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
■ Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■ Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
■ Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
■ При
выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
■ Разделять сферу ответственности.
■

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
— на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
■ Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
■ Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
■ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.

Финансовая грамотность (компетентность) определяется как сочетание знаний,
навыков и личных установок, необходимых для принятия взвешенных решений в сфере
личных финансов. Выделяются следующие компоненты, или этапы, обоснованного
выбора:
1) диагностика проблемы как установление противоречия между желаемым и
действительным;
2) определение критериев выбора; критерии выбора определяются лично
человеком и семьей, для разных людей они будут разными;
3) поиск и характеристика альтернатив решения проблемы;
4) оценка альтернатив решения проблемы с точки зрения определенных ранее
критериев;
5) осуществление выбора.
Таким образом, с точки зрения деятельностного подхода и теории учебной
деятельности финансовая грамотность рассматривается как способ действия, а именно —

41

как обоснованный выбор (поэтапное принятие решения), а предметные знания — как
материал, как средства или как условия, обеспечивающие этапы обоснованного выбора.
Формирование у обучающихся финансовой грамотности средствами проектной
и иных интерактивных форм познавательной деятельности может происходить:
1) в рамках учебного предмета «Обществознание», «Математики» и др. на уровне
основного общего образования;
2) в рамках индивидуальных и групповых занятий, факультативных курсов
«Финансовая грамотность»;
3) в рамках выполнения индивидуального проекта (учебного проекта или учебного
исследования).
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД). Организация УИПД обеспечивает формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД обучающихся должна быть
сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса). Результаты
учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися ОО в рамках урочной и
внеурочной
деятельности,
являются
важнейшими
показателями
уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
■ на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у школьников
42

знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
■ на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■

обоснование актуальности исследования;

■ планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
■ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
■
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
■ представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время педагоги
Учреждения ориентируются на реализацию двух основных направлений исследований:
■ предметные учебные исследования;
■ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся ОО:
■

урок-исследование;

■

урок-лаборатория;

■

урок – творческий отчет;

■

урок-рассказ об ученых;

■

урок-защита исследовательских проектов;

■

урок-экспертиза;
43

■

урок открытых мыслей;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
■
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
■

■

урок-консультация;

■ домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
■ учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?

Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
■

■

доклад, реферат;

■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
реализуются несколько направлений учебных исследований, основными являются:
■ социально-гуманитарное;
■

филологическое;

■

естественно-научное;

информационно-технологическое;
■ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД обучающихся ОО во внеурочное время
являются:
■ исследовательская практика обучающихся;
■ образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности;
■

44

ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
■ участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие
формы предъявления результатов:
■ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
■

■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям;
■ постеры, презентации;
■

реконструкции событий.

Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
■ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
■ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
■ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
■
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
■ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
■
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
■ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
■ определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
45

максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■

анализ и формулирование проблемы;
■ формулирование темы проекта;
■

■

постановка цели и задач проекта;

■

составление плана работы;

сбор информации/исследование;
■ выполнение технологического этапа;
■

■

подготовка и защита проекта;

рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
■

Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся ОО в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время учителя школы
ориентируются на реализацию двух основных направлений проектирования:
■ предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты ориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
■

■

монопроект (использование содержания одного предмета);

■ межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
■ метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:

46

Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
■ Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
■ Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
■

■

Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?

Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
■

■

материальный объект, макет, конструкторское изделие;

■

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

■

альбомы, буклеты, брошюры;

■

реконструкции событий;

■

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

■

документальные фильмы, мультфильмы;

■

выставки, игры, презентации, постеры;

■ IT продукты, веб-сайты, программы и др.; ■ отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги и
обучающиеся ОО ориентируются на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
■

гуманитарное;

■

естественно-научное;

■

социально-ориентированное;

■

инженерно-техническое;

художественно-творческое;
■ спортивно-оздоровительное;
■ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
■

■

творческие мастерские;

■

экспериментальные лаборатории;

конструкторское бюро;
■ проектные недели;
■

■

практикумы.

Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:

47

материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
■ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
■
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.); ■ отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
■

Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
т.е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
■ понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
■

умение определить оптимальный путь решения проблемы;

■

умение планировать и работать по плану;

■ умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
■ умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
■ качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
■ качество
письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
■ уровень
коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы,
■

аргументировать
дискуссии).

и

отстаивать

собственную

точку зрения,

участвовать

Типовые задачи развития УУД
5-6 класс
Личностные УУД
Изложите в форме… свое
мнение… (понимание)…
Найдите необычный способ,
позволяющий...

7-8 класс

9-11 класс

Предложите новую (свою)
классификацию…
Объясните причины того,
что…

Предложите новый (иной) вариант…

Ранжируйте … и
обоснуйте…

Предложите новый (иной)
вариант…
Найдите необычный способ,
позволяющий…
Определите, какое из
решений является
оптимальным для…
Выскажите критическое
суждение о …

Разработайте план,
позволяющий
(препятствующий)…
Найдите необычный способ,
позволяющий…
Определите возможные критерии
оценки…
Выскажите критическое суждение о
…

49

в

Регулятивные УУД
Обрисуйте в общих чертах
шаги, необходимые для
того, чтобы…

Обрисуйте в общих чертах
шаги, необходимые для
того, чтобы…

Обрисуйте в общих чертах шаги,
необходимые для того, чтобы…
Постройте прогноз развития…

Предложите
способ,
позволяющий…

Предложите
способ,
позволяющий…

Напишите
возможный
(наиболее
вероятный)
сценарий
развития…

Проведите презентацию…

Покажите связи, которые,
которые, на ваш взгляд,
существуют…

Оцените значимость

Составьте перечень
основных свойств…,
характеризующих… с точки
зрения…

…для… Оцените
возможности … для
…
Покажите связи, которые,
которые, на ваш взгляд,
существуют…

Изложите иначе
(переформулируйте) идею о
том, что…
Предложите способ,
позволяющий…
Проведите (разработайте)
эксперимент,
подтверждающий, что…
Проанализируйте структуру… с
точки зрения…
Составьте перечень основных
свойств…,
характеризующих… с точки
зрения…
Выявите принципы, лежащие в
основе…
Оцените значимость …для…

Познавательные УУД
Назовите основные

Оцените возможности … для
…
Составьте список понятий,
касающихся…

части… Сгруппируйте
вместе все…
Изложите в форме
текста… Объясните
причины того, что…
Сравните … и …, а затем
обоснуйте…

Расположите в
определенном порядке…
Изложите в форме текста
Изобразите информацию о

Прочитайте самостоятельно
Изложите в форме текста
Вспомните и напишите…
Изобразите информацию о …
графически
Сравните … и …, а затем
обоснуйте…

…

50

Раскройте особенности…
Постройте
классификацию…
на основании …
Найдите в тексте (модели,
схеме и т.п.) то, что…

Сделайте эскиз рисунка
(схемы), который
показывает…
Сравните … и …, а затем
обоснуйте…
Рассчитайте на основании
данных о…

Раскройте особенности…
Найдите в тексте (модели,
схеме и т.п.) то, что…
Сравните точки зрения … и
… на …
Проведите
экспертизу
состояния …

Раскройте особенности…
Найдите в тексте (модели,
схеме и т.п.) то, что…
Проведите
экспертизу
состояния …
Коммуникативные УУД
Приведите пример того,
что (как, где)…

Приведите пример того, что
(как, где)…

Приведите пример того, что
(как, где)…

Придумайте игру,
которая…
Изложите в форме… свое
мнение… (понимание)…

Придумайте игру, которая… Придумайте игру, которая…
Проведите презентацию…

Проведите презентацию…

Возьмите интервью у …

Выскажите
критическое
суждение о …
Прокомментируйте
положение о том,
что…
Изложите в форме… свое
мнение… (понимание)…

Выскажите
критическое
суждение о …
Прокомментируйте
положение о том,
что…
Изложите в форме… свое
мнение… (понимание)…

Объясните

Формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ
Компоненты ИКТ-компетентности учащихся
Поиск и организация хранения информации

51

5-6 класс

7-8 класс

9-10 класс

◻ умение искать
информацию в словарях,
энциклопедиях, в т.ч.
компьютерных;
◻ умение использовать
средства поиска
информации внутри
компьютера;
◻ организовывать
хранение информации на
компьютере в виде папок и
файлов (создавать, удалять,
переименовывать,
перемещать, копировать
папки, файлы);

◻ -искать информацию
◻ -умение искать
в словарях,
информацию в любом
энциклопедиях, в т.ч.
источнике информации;
компьютерных, в сети
◻ умение составлять сложный
Интернет;
запрос для поиска
◻ -умение составлять
информации в сети Интернет,
простой запрос для
базах данных;
поиска информации в
◻ умение анализировать
Интернете;
результаты поиска
◻ -умение выбирать
информации;
нужную информацию;
◻ умение указывать
◻ - умение
источники информации;
организовывать хранение
◻ умение организовывать
информации на
хранение информации в виде
компьютере в виде
иерархической структуры.
системы вложенных
папок (должна быть
определенная структура);
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история,
литература, технология, информатика и других предметов.
Знакомство со средствами ИКТ, умение обращаться с устройствами ИКТ
5-6 класс
Умение правильно включать,
выключать компьютер и др.
технические
устройства
(магнитофон,
телевизор,DVD-плеер и т.
д.)
соблюдать правила техники
безопасности , правила гигиены
при работе с техникой
входить в ОС, запускать
приложения: Калькулятор,
текстовый редактор, простой
графический редактор
создавать, сохранять файл
создавать комбинированные
документы владеть основными
приемами работы с папками,
файлами (создать, удалить,
переименовать, переместить,
копировать) умение выводить
информацию на бумагу (умение
пользоваться принтером)

7-8 класс
подключать устройства к
компьютеру;
запускать браузер;
входить в
информационную среду
образовательного
учреждения, в том числе
через Интернет

9-10 класс
соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т.
д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
размещать в информационной
среде различные информационные
объекты;
подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным
сетям,использовать аккумуляторы;

52

Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках изучения предметов:
технология, информатика, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
5-6 класс
Умение осуществлять фотовидео съемку;
умение осуществлять запись
звукового сообщения

7-8 класс

9-10 класс

Умение вводить
информацию с фото- видеоаппаратуры в компьютер;
умение учитывать смысл
при фиксации изображения;

выделять для фиксации
отдельные элементы объектов
и процессов, обеспечивать
качество фиксации
существенных элементов;
выбирать технические
средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в
соответствии с поставленной
целью;

создавать презентации на
основе цифровых
фотографий;

проводить обработку
цифровых фотографий
с использованием
звуковых редакторов;
осуществлять видеосъемку
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
5-6 класс
умение вводить русский текст с
клавиатуры;
умение редактировать
текст (поиск, замена, удаление
символов, фрагментов текста);

формировать текст (настраивать
свойства
символов:
шрифт,
начертание,
цвет;
абзацев:
выравнивание);

7-8 класс
умение вводить русский
иностранный текст с
клавиатуры;

9-10 класс
и Умение структурировать
текст в соответствии с его
смыслом, средствами
текстового редактора;

умение настраивать
свойства абзацев:
выравнивание,
междустрочный
интервал и т. д.

создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в
том
числе
нескольких
участников обсуждения;

умение создавать сложные
списки
умение
добавлять
мультимедиа
объекты
(картинки, анимацию);

53

и пр

создавать простую таблицу;
умение запускать простой
текстовый редактор(например,
WordPad), сохранять документ

умение осуществить
орфографическую и
синтаксическую проверку
умение обрабатывать
готовый текстовый
документ.
умение осуществить
орфографическую
и синтаксическую
проверку текста на
русском языке;

Осуществлять письменное
смысловое резюмирование
текста
на русском
высказываний
в ходе языке;
обсуждения;
создавать текст на русском
языке с использованием
слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;

Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык,
иностранный язык, литература, история.
Создание графических сообщений
5-6 класс
Умение создавать
геометрические объекты
в
текстовом редакторе и растровом
редакторе Paint;

7-8 класс
Умение рисовать при
использовании
графического
планшета (срисовыван ие,
дорисовывание, создание
собственных рисунков) ;

9-10 класс


создание графов, схем,
диаграмм в текстовом
редакторе, в программе
создания презентаций,
в системе
компьютерного черчения;
Редактирование
фотоизображений
(вставка, удаление, замена
фрагмента,
изменение
контрастности).
Создание
планов
территории
с помощью векторного графического
редактора,
например
CorelDraw,
Компас;
обработка графических
изображений
в
таких
редакторах как
Adobe
Photoshop;
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
обществознание, география, история, математика.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
5-6 класс

7-8 класс

9-10 класс
54

Умение
записывать
аудио
сообщение на диктофон и др.
технические средства

Умение обрабатывать аудио
запись
при
помощи
компьютерных
программ
(например, осуществлять
конвертацию форматов)

умение создавать и записывать
аудио запись при использовании
синтезатора;
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета искусство, а
также во внеурочной деятельности
Создание восприятие и использование гипермедиа сообщений
избирательно относиться к
информации в окружающем
информационном пространстве,
отказываться от потребления
ненужной информации;

работать с особыми видами
сообщений:
диаграммы,
рисунки,видео
(просматривать
картинки,видео, сохранятьна
компьютер)

Умение
обрабатывать
гипермедиа сообщение
Умение
создавать
вебстраницы
с картинками,
видео

умение запустить браузер
формулировать
вопросы к сообщению
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
литература, русский язык, иностранный язык, искусство, могут достигаться при изучении и
других предметов.

55

Коммуникация и социальное взаимодействие
5-6 класс

7-8 класс

Соблюдать нормы
Умение составить
информационной
презентацию как поддержку
культуры, этики и
к устному сообщению
права;
(умение анализировать
С уважением относиться текстовый материал, умение
к частной информации и визуализировать материал,
информационным правам других
умение
людей.
выделять главное в
тексте, умение с помощью
Умение передать
программы создания
сообщение по
презентация создать слайдэлектронной почте
шоу)
умение грамотно выражать
свои мысли

9-10 класс
вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей
Интернета (умение создавать вебстраницы, размещать их на сервере,
умение пользоваться конструктором
сайта)
умение формировать электронное
портфолио (умение работать с
текстовыми редакторами,
обрабатывать фото- видео материал)
умение строить диалог на
телеконференции

умение общаться в чате
умение правильно
формулировать вопросы
умение вести диалог
Примечание. Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Умение
пользоваться
виртуальными
лабораториями при
решении задач

Умение строить
математические модели



умение использовать
электронные таблицы для
обработки данных (умение
производить расчеты,
строить диаграммы и
графики)
умение строить выводы на
основе
полученной
в
исследовании
информации
Умение планировать работу
по проведению
экспериментов в
исследовании
умение
визуализировать
информационную

56

модель (сделать
flash- анимацию)
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
естественные науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование, управление и организация деятельности
Умение составить
линейный, циклический
алгоритм управления
исполнителем



Управление в
виртуальном микромире,
исполнители Робот,
Черепаха.
умение составить
программу для
моделирования движения
исполнителя)
Моделирование в среде
электронных таблиц
моделирование в среде
графического редактора
моделирование на языке
программирования
(Паскаль, Visual Basic и
др.) (умение написать
программу на данном
языке)
Планирование и
проведение
исследований, объектов и
процессов внешнего мира
с использованием
средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов
реального мира, свое
собственной
деятельности и
деятельности

57

группы. Моделирование
объектов и процессов
реального мира и
управления ими с
использованием
виртуальных лабораторий
и механизмов, собранных
из конструктора.

Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание.
2.2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
■
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ООП и РП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
■
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т.
п.);
■
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями;
■ разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
■ разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
■ конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
■ разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
■ разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
■ разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
■ организация и проведение семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;

58

организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
■
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у обучающихся;
■ организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
■ организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся
на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем Учреждения).
На подготовительном этапе команде образовательной организации необходимо
провести следующие аналитические работы:
■ рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в ОО для наиболее эффективного выполнения задач программы;
■ определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
■ анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
■

■ регулярно анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в
том числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, проводится описание
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, проводятся методические советы для определения,
как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД),
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания https://oktyabrskaya.krymschool.ru/?section_id=111
2.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). ПКР
реализуется в рамках внеурочной деятельности; объем часов, отводимых на
коррекционную работу, не может составлять менее 5 часов в неделю. В соответствии с
ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими
адаптированной образовательной программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

59

−выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, направленности личности, профессиональных склонностей;
−систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
−успешное освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования, достижение обучающимися с НОДА предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального
общего образования. Разработана в соответствии с требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
Цель программы - создать в ОО систему психолого-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья для освоения основной образовательной
программы основного общего образования, в том числе и адаптированные.
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
60

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.

•

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Методологическая основа коррекционной программы
Единство обязательных требований к результатам освоения адаптированных
программ основного общего образования реализуется во ФГОС на основе системнодеятельностного подхода обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности
обучающегося ОВЗ, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне
образования, а также в течение жизни.
Формой организованного взаимодействия специалистов ОО являются психологопедагогический консилиум и ТПМПК, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающемуся и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие ОО с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
61

•

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

•

сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с обучающихся
с ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психологическом и (или) физическом развитии обучающихся с трудностями
в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
-системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся с ОВЗ, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:

реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;

разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
62

психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;

психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;

психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению ГВЭ;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации ,
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса.
Методы и приемы работы
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:
 использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей,
организующей, направляющей);
 пошаговость предъявления материала,
 использование заданий в наглядно-действенном и наглядно –образном плане,
 речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения,
 учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей,
 эмоционально окрашенная подача материала
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в


63

соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
-определение особых
образовательных
уровне основного общего образования;

потребностей обучающихся с ЗПР на

– индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
– определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
– организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
– мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется направлениям: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское направления работы.
Основным направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных
комплексной диагностики развития и определения особых образовательных потребностей
и предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения
(учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога).
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
В рамках программы коррекционной работы реализуются следующие
коррекционные
курсы:
«Психокоррекционные
занятия
(психологические
и
дефектологические)», «Логопедические занятия», занятия социального педагога. Рабочие
программы таких занятий представлены в приложении 1 к АООП.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
1

Диагностическое направление
содержание
диагностический
деятельности
инструментарий
Диагностика
отклонений в
развитии и анализ
причин трудностей

Анкета Н.Г. Лускановой

кл
асс
5

сроки

ответственные

2 раза
в год

Заместитель
директора

64

Изучение
уровня
учебной мотивации
и эмоционального
отношения к
учению
Вербальнологическое
мышление

Методика
диагностики
мотивации учения и
эмоционального
отношения к учению
(модификация Андреева)

6-9

Методика «Определение
уровня развития словеснологического мышления»

5-6

(Л.Переслени,Т.Фотекова)
Школьный
тест
умственного развития

2 раза в
год

Заместитель
директора

7-9

( ШТУР)
Исследование
особенностей
внимания:
концентрация,
устойчивость,
переключаемость

Процессы памяти: методика «Запомни
запоминание,
слов» ( А.Лурия)
сохранение
и
воспроизведение.
Изучения
структуры
эмоциональных
межличностных

5-9

2 раза в Заместитель
год
директора

10 5-9

2 раза в Заместитель
год
директора

Методика "Корректурная
проба"(Тест Бурдона)

Методика «Социометрия»
Дж. Морено

5-9

2 раза в
год

Метод наблюдения

Заместитель
директора
классный
руководитель

предпочтений,
уровень
сформированност
и
социальнорефлексивных
навыков учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
Умение
устанавливать
дружеские
отношения

со

Схема
изучения 5
социальнопсихологической
адаптации
ребенка
в

в
течени
е года

классный
руководитель

65

сверстниками

школе (экспертная оценка
учителя)
(Э. М. Александровская)

Изучение развития Метод наблюдение
эмоциональноволевой сферы и Диагностика личностных
личностных
особенностей детей
особенностей
(тест Айзенка,

5-9

в
течени
е года

Заместитель
директора
классный
руководитель

тест Люшера).
Профессионально Анкета жизненного
е самоопределение профессионального
самоопределения
обучающихся
Логопедическое
обследование
Исследование
экспрессивной речи.
Исследование
грамматического
строя речи

и 9

в
течени
е года

Т.А.
Фотекова,
Т.В. 5-9
Ахутина
«Дианостика
речевых
нарушений
школьников
с
использованием
нейропсихологических
методов»

2 раза в
год

Методика «Узнавание
5-9
реалистических
изображений» - А.Р. Лурия,
«Узнавание перечеркнутых
изображений », «Узнавание
наложенных изображений».

2 раза в
год

Заместитель
директора
классный
руководитель
Заместитель
директора классный
руководитель

Исследование
словаря и навыков
словообразования.
Исследование
связной речи.
Исследование
навыков языкового
анализа
Исследование
навыков письма и
чтения

Диагностика
познавательной
деятельности,
сформированности
учебных навыков

классный
руководитель

Корректурная
проба
Бурдона, уровень сложности
2,3
Методика «Узнавание
фигур», «Запомни фигуры»,
«Заучивание
10
слов
Лурия», уровень сложности

66

зависит от класса
Методики
аналогии»,
лишнего»,

«Простые
«Исключение
«четвёрты

й
лишний»,
уровен
ь сложности зависит от
класса

Изучение
социальной
ситуации развития
и
условий
семейного
воспитания
ребёнка;
-изучение
адаптивных
возможностей

2

3

Анкетирование

5-9

Диагностика
особенностей

В
течени
е года

социальны
й педагог

семейног
о воспитания
Выявление поле проблем
внутрисемейного,
межличностного
характера.

и уровня
социализации
обучающихся.
Коррекционно-развивающее
Разработка

индивидуальной
5-9
программы сопровождения.
Выбор
оптимальных
для
развити
я обучающегося с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями

в
Заместитель
течение
директора
года
классный
руководитель

Реализация курса коррекционно-развивающих 5-9
занятий педагога-психолога

Заместитель
в
течение директора классный
года
руководитель

Реализация курса коррекционно-развивающих 5-9
занятий учителя-логопеда

Заместитель
в
течение директора классный
года
руководитель

Реализация курса коррекционно-развивающих 5-9
занятий дефектолога.

Заместитель
в
течение директора классный
руководитель
года

Реализация курса коррекционно-развивающих 5-9
занятий социального педагога

Заместитель
в
течение директора классный
года
руководитель

Консультационное

67

Консультирование
всех
образовательного
процесса
обучающихся, родителей)

участников 5-9
(педагогов,

в
течение
года

Заместитель
директора классный
руководитель

Разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ
для
всех
участников
образовательных
отношений
Консультирование педагогов по результатам
диагностики, по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися
Выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для
всех участников образовательных отношений

Помощь родителям в вопросах выбора
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного обучения подростка с ОВЗ
Содействие в приобретении обучающимися с
ОВЗ психологических знаний, умений,
навыков
необходимых
в
преодолении
трудностей общения, обучения
Содействие в выборе будущей профессии

8-9

в
течение
года

Заместитель
директора классный
руководитель

Информационно-просветительское
4

Информирование родителей (законных
представителей) по социальным, правовым и
другим вопросам.

5-9

в
социальный
течение педагог
года

68

Различные
формы
просветительской 5-9
деятельности (лекции, беседы), направленные
на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся, их родителям

в
течение
года

Заместитель
директора классный
руководитель

(законным представителям),
педагогам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Проведение тематических выступлений для 5-9
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

в
течение
года

Социальнопедагогическая
помощь
организации летнего отдыха детей с ОВЗ.

в
течени
и года

в 5-9

Заместитель
директора
классный
руководитель
Заместитель
директора
классный
руководитель

Планированные результаты реализации программы:
-формирование учебной мотивации;
-положительная динамика личностного, эмоционального развития учащегося;
-положительная динамика развития когнитивной сферы;
- отсутствие отрицательной динамики психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-овладение коммуникативными навыками (расширение репертуара видов общения;
овладение навыками конструктивного общения)
-эффективное социальное взаимодействие
обучающейся с ОВЗ, выражающееся в
совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении друг к другу.
Показатели результативности коррекционной работы:

1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного
общего образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционно-развивающих курсов, способствующих достижению обучающимися с ЗПР
предметных, метапредметных и личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
69

2.3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1. Учебный план

Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и
ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционных занятий по Программе коррекционной работы за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования образовательной организации может включать как один, так и несколько
учебных планов.
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план АООП ООО для обучающихся с
НОДА вместо учебного предмета "Физическая культура" включен учебный предмет
"Адаптивная физическая культура".
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата может быть
разработан индивидуальный учебный план как на весь период обучения по программе, так
и на один год или иной срок.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими
трудностями овладения содержанием адаптированной основной общеобразовательной
программы, причины возникновения которых требуют выявления и поиска путей
решения; для длительно болеющих обучающихся; обучающихся, поступивших на
обучение из других образовательных организаций, в случае обучения в одном классе
обучающихся с разными образовательными потребностями и в других случаях,
требующих особой индивидуализации образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности;
введение

в

содержание

образовательной

программы

учебных

дисциплин,
70

отвечающих особым образовательным потребностям
потребностям в сохранении и укреплении здоровья;

обучающихся, в том числе

проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной
работы;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических
работников по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, коррекционно-развивающей, воспитательной, спортивной и
иной деятельности обучающихся.
Для обучающихся по АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.2) представлен следующий федеральный учебный план
(минимальный в расчете на не менее 6086 часов за шесть лет обучения):

77

Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата в соответствии с ФГОС ООО и с
учетом проекта примерной АООП ООО (вариант 6.2.)
(минимальный в расчете на не менее 6086 часов за шесть лет обучения)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по классам
Самостоятельно
Аудиторно
Частичное Всего
посещение
в классе

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

3

2

-

5

Литература

1

2

-

3

Родной язык и
литература

Родной язык (русский)

-

-

1

1

Литература на родном
языке (русском)

-

-

1

1

Иностранный язык

2

-

-

2

Математика

3

2

-

5

История

1

1

-

2

Обществознание

1

-

-

1

География

1

-

-

1

Биология

1

-

-

1

Изобразительное
искусство

-

-

1

1

Музыка

-

-

1

1

Технология

-

-

2

2

Физическая культура

-

-

2

2

ОДНКР

-

-

1

1

13

7

9

29

Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы

Естественно- научные
предметы
Искусство

Технология
Физическая культура
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
ИТОГО

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе
Максимальная
допустимая
недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

1

1

30

Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)
ВСЕГО ФИНАНСИРУЕТСЯ
Внеурочная деятельность:
1. Разговор о важном
2. Россия – мои горизонты
3. Функциональная грамотность
4. Основы военной подготовки

30

5

18

4
1
1
1
1

77

*Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по программе
коррекционной работы (не менее 5 часов в неделю) и дополняется другими видами
внеурочной деятельности.
2.3.2. План внеурочной деятельности
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Мотмосская средняя школа
Учебные курсы
Разговоры о важном

Количество часов в неделю
6
1

Россия – мои горизонты

1

Функциональная грамотность

1

Основы военной подготовки

1

ИТОГО

4

ИТОГО недельная нагрузка

4

2.3.3. Календарный учебный график

Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса система организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая,
модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН
и мнения участников образовательного процесса.
Календарный учебный график на текущий год представлен в разделе
«Образование»
2.3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
https://oktyabrskaya.krymschool.ru/?section_id=112
2.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной

образовательной программы основного общего образования
обучающихся с НОДА
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов АООП ООО.
77

Система условий учитывает организационную структуру ОО, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации АООП ООО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
-достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с
учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том
числе, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
-формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
-включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
-обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
77

При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования ОО
полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей образовательной деятельности. Кроме
того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Непрерывность профессионального развития работников ОО обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие
формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре
и на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
77

2)
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
3)
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
В ОО есть система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Для организации
методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной
работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС;
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования размещены на
официальном сайте образовательной организации.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
В школе созданы психолого-педагогические условия реализации АООП ООО,
которые обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
77

психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
- формируют и развивают психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечивают вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Целью деятельности является – создание эффективной системы психологического
сопровождения всех участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования для реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
2.
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3.
обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней
сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
- профилактика;
- диагностика;
- консультирование;
- коррекционно-развивающая работа;
- просвещение;
- экспертиза.
План реализации
основных
сопровождения
Мероприятия
Направление
деятельности

направлений
Субъект

психолого-педагогического
Срок

ожидаемые
результаты

77

Психологопедагогическое
сопровождение учащихся
в адаптационный период.

Исследование процесса
адаптации.
Психологопедагогическая
диагностика
уровня
тревожности
и
мотивации учащихся 5-х
классов

учащиеся

октябрь

Выявление учащихся
имеющих трудности
адаптации, с высоким
уровнем тревожности
и низкой мотивацией
при
переходе
в
среднее звено.

Развивающие занятия

учащиеся

сентябрьоктябрь

Предупреждение
дезадаптации

Групповые
и
индивидуальные
занятия с учащимися
испытывающими
трудности в адаптации.
Тематические
выступления
на
педагогических советах,
ШМО,РМО

учащиеся

ноябрьдекабрь

Снижение
тревожности
пятиклассников

октябрь

Выработка стратегии
и тактики в оказании
помощи учащимся,
испытывающим
трудности адаптации.

педагоги

у

77

Формирование УУД

Психологопедагогическое
обеспечение
профессионального
самоопределения
учащихся.

Психологопедагогический
лекторий
«Психологические
особенности протекания
процесса адаптации у
учащихся 5-х классов» .

родители

октябрьноябрь.

Индивидуальное
и
групповое
консультирование.
Диагностика
сформированности
личностных,
метапредметных УУД

педагоги,
родители,
учащиеся
учащиеся

в течение
года

Коррекционноразвивающая работа с
учащимися
испытывающими
трудности.
Индивидуальное
консультирование.

учащиеся

в течение
года

педагоги,
родители,
учащиеся

в течение
года

Психологопедагогическая
диагностика
профессиональной
направленности
учащихся 8-9
классов

учащиеся

в течение
года

Выявление
профессиональных
интересов,
склонностей
учащихся,
направленности
личности, первичных
профессиональных
намерений
и
их
динамики.

Развивающие занятия «
Моё профессиональное
будущие»

учащиеся

в течение
года

Индивидуальные
и
групповые
консультации родителей

родители

в течение
года

Содействовать
формированию
представления
подростка о своем
профессиональном
будущем,
построению
профессионального и
жизненного
плана.
Просвещение
родителей в сфере
конструктивного
взаимодействия
с
детьми в период

в течение
года

Повышение
психологической
компетенции
в
вопросах
переживаемого
детьми
периода,
представления
об
ответственности
и
совместном решении
с
ребенком
проблемных
ситуаций.
Рекомендации
учащимся, родителям
и педагогам.
Изучение
личностных,
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных
УУД
Способствовать
преодолению
затруднений
учащихся в учебной
деятельности
Рекомендации
учащимся, родителям
и педагогам.

78

Психологопедагогическое
сопровождение
высокомотивированных и
одаренных детей

Диагностический
комплекс для выявления
вида одаренности детей
с учетом возрастных
особенностей.

учащиеся

в течение
года

Коррекционноразвивающие занятия

учащиеся

в течение
года

Тематические
выступления
на
педагогических советах.

Психологопедагогическое
сопровождение в период
подготовки и сдачи ОГЭ.

в течение
года

профессионального
самоопределения.
Содействие
в
выявлении,
поддержке
и
развитии
талантливых детей,
сохранении
психологического и
физического
здоровья.
развитие
эмоциональной
устойчивости,
формирование
навыков
саморегуляции,
преодоление стресса,
поведения
в
экстремальных
ситуациях
повышение
психологической
компетенции
педагогов, родителей,
через
просветительскую
деятельность
повышение
психологической
компетенции
педагогов, родителей,
через
просветительскую
деятельность

Психологическое
просвещение

родители

в течение
года

Диагностика.
Изучение
психоэмоционального
состояния, отношение к
ОГЭ.

учащиеся

октябрь

Выявление
уровня
тревожности,
стресса

Развивающие занятия

учащиеся
9-х
классов

в течение
года

Снижение
уровня
тревожности.
Повышение
сопротивляемости
стрессу.
Развитие
эмоциональноволевой сферы.
Развитие
навыков
самоконтроля
с
опорой
на
внутренние резервы.

79

Психологическое
просвещение.
тематические
выступления
на
педагогических советах,
ШМО,РМО
Родительские собрания.
«Психологические
особенности подготовки
к ГИА».
«Как
противостоять
стрессу».

педагоги

Индивидуальное
информирование
и
консультирование
по
вопросам, связанных с
ОГЭ.

учащиеся
родители
педагоги

родители

Организационнометодическая работа
Оформление
информационного
стенда,
наглядных
материалов
Сохранение
психологического
здоровья школьников
условиях
образовательного
процесса

в

в течение
года

Развитие
навыков
конструктивного
взаимодействия
познакомить
родителей
с
правилами
и
порядком проведения
итоговой аттестации,
в том числе единого
государственного
экзамена;
рекомендации
родителям
по
оказанию
помощи
детям
в
период
подготовки
к
итоговой аттестации.
Рекомендации.
Оказание помощи по
вопросам, связанных
с подготовкой к ОГЭ

в течение
года

Разработка
рекомендаций,
памяток
для
учащихся, педагогов,
родителей.

Социальнопсихологическое
тестирование
Психологические
занятия
по
профилактике
асоциального поведения

7-11 класс

1
полугодие

Выявление
риска»

«группы

учащиеся

в течение
года

Формирование ЗОЖ,
обучение приемами
разрешения
конфликтных
ситуаций.

Тематические
выступления
на
педагогических советах.

педагоги

в течение
года

Просвещение родителей
в сфере воспитания и
взаимоотношения
с
детьми.

родители

в течение
года

Повышение
психологической
компетенции
родителей,
через
просветительскую
деятельность

Индивидуальные
консультации

педагоги
учащиеся
родители

в течение
года

Оказание
психологической
помощи и поддержки

80

всем
участникам
образовательного
процесса
Коррекционноразвивающая работа с
обучающимися «группы
риска»

учащиеся

в течение
года

Усвоение
необходимых
конструктивных
позиций и способов
поведения
в
различных
жизненных
ситуациях.

На основе знания учащимися факторов своего успешного обучения, инструментов
оценивания личных достижений в учебной и внеурочной деятельности, способности
прогнозирования и предупреждения проблем и трудностей, своевременной и эффективной
психолого-педагогической помощи и поддержки будут достигнуты следующие результаты
реализации психолого-педагогического сопровождения: положительная динамика
качества обучения и познавательного развития обучающихся, повышение учебной
мотивации школьников, осознанный выбор траектории дальнейшего обучения.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования должно осуществляться в объеме не ниже определенного в
соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и Федеральным
законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.5.4. Информационно-образовательная среда
Информационно-методические условия реализации АООП ООО обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда (или ИОС) – это открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
81

- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п.;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- использования носимых аудио-видео-устройств для учебной деятельности на уроке
и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
82

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
АООП ООО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами
по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам).
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие курсы, внеурочная
образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (планграфиком, расписанием, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого учащегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)
программы. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров
на каждых сто учащихся.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП ООО в школе
сформирована информационная среда образовательного учреждения, предоставляющая
возможности для:

изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса, реализации
общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и
соответствующих
современным
образовательным
приоритетам,
в
объемах,
увеличивающихся с ростом потребности учащихся;

обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;

управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ;

перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и
публичность результатов их образовательной деятельности.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации АООП OОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
 наличие Информационной среды как системы обновляемых информационных
объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и
инструментов, служащей для: создания, хранения, ввода, организации, обработки,
передачи, получения информации об образовательном процессе.
 наличие сайта образовательного учреждения.
83

Для реализации основной образовательной программы основного общего
образования имеется в наличии следующие информационно-образовательные ресурсы:
№ п/п
I

II

III
IV

V
VI

Информационно-образовательные ресурсы
Технические средства:
мультимедийный проектор
Компьютер
принтер
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
сканер
микрофон
оборудование компьютерной сети
Документ-камера
Интерактивная доска
Программные инструменты:
операционные системы и служебные инструменты
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами
редактор подготовки презентаций
редактор видео
редактор звука
среда для интернет-публикаций
редактор интернет-сайтов
Техническая, методическая и организационная поддержка
Отображение образовательного процесса в информационной
среде: размещаются домашние задания
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся
творческие работы учителей и обучающихся
осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления
осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:
учебники, учебные пособия
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к
учебникам: электронные наглядные пособия
электронные тренажёры;
электронные практикумы.

Кол-во/наличие
13
13
10
1
1
1
2
+
1
11
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Единое содержание общего образования- https://edsoo.ru/study-subject/
2. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
84

3. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
4. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
3.5.6. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в ОО формируются с учетом: – требований
ФГОС ООО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности;
– действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и
требований к безопасности;
-действующих федеральных/ региональных /муниципальных /локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
– возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
– безопасность и комфортность организации учебного процесса;
– соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил
и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
– возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание ОО, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
Здание ОО было построено в 1996 году. Здание имеет 2 этажа.
Проектная мощность – 284 обучающихся.
В ОО выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом ООП ООО, ее специализации и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой ООП ООО.
Материально-техническая база ОУ
Кол-во

85

Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников:
- кабинеты русского языка и литературы
- кабинет иностранного (английского) языка
- кабинет математики
- кабинет информатики и ИКТ
- кабинет истории и обществознания
- кабинет биологии и химии
- кабинет физики
- кабинет технологии
Кабинеты социальной адаптации:
- логопедический кабинет;
- кабинет педагога-психолога;
- кабинет социального педагога
Библиотека
Учебные кабинеты с возможностью занятий учебно-исследовательской
и проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Актовый зал
Школьный музей
Спортивные залы, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
Столовая для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
Медицинский кабинет
Административные и хозяйственные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием
Гардеробы
Санузлы
Места личной гигиены

10
2
1
2
1
1
1
1
1

1
1
0
1
2

1
1
1
1

1
3
1
5
1

Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП ООО, необходимого учебноматериального оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами
оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также
мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем. Состав комплекта средств
обучения объединяет как современные средства обучения на базе цифровых технологий,
так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности. Территория вокруг здания благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические
мероприятия:
86

контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня
школьников, за проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное
проведение бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное
проведение изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в ОО осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны труда и
санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, технологий ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
– наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде ОО;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
– планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и на отдельных этапах;
–

выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;

– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений;
– досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
87

– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление
школы в социальных сетях и пр.);
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений ОО соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников (в том числе использование различных
элементов декора, размещение информационно- справочной информации, мотивирующая
навигация и пр.).
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО осуществляется
на основе ВСОКО, внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга,
сложившегося в ОО.

88